小学数学教师的成果从哪来——例谈数学教学写作

随着教育现代化的不断推进,对于当代教师来讲,不能只做传授知识的教书匠,更要做学科教学的研究者,要善于从专业的视角进行专业的思考和表达,注重成果的显性呈现(即写作)。事实上,当下的小学数学教师迫切地希望能够出成果、出好成果,然而,却经常陷于烦琐的教学任务,没有时间写;或羞于浅薄的文字表达,不敢动笔写;或困于迷茫的教学思绪,不知写什么。

“读”来的荣誉——读《问题点燃课堂》一书有感

2021年4月,我第一次在现场听顾志能老师讲课,那一次的课题是“用字母表示数”,意想不到的是没有了“1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿”的数学课,也可以如此精彩,这么有深度。可以说,我与顾老师结缘已久,最早还是在《小学教学》(数学版)中读到他的一篇用数对确定位置的教学案例。

“图”解分数大小

分数的认识是学生关于数的认识的又一次扩展,对于小学生而言,建立起对于分数的认识需要一个较长的过程。关于分数的认识,北师大版《数学》起于三年级下册,设计了从"分苹果"到"分图形"的问题情境,帮助学生把握部分与整体之间的关系,初步认识分数的意义。其中,比较简单分数的大小是该章节的主要内容之一,其注重几何直观,特别是利用面积模型来帮助学生比较分数大小,进一步理解分数的意义。

画示意图,巧解排队问题

一、缘起排队问题在低年级数学中是一类比较常见的数学问题。在经历学习之后,学生更愿意列算式计算,得出自己的答案,虽然很多时候会出现错误,但他们似乎乐此不疲。然而,一次一年级的数学测试中,这样一个做法(如图)引起了我的关注,学生利用小圈代表小动物,补全这排队伍。我问他:你为什么这样画呢?他说:我这样画,可以直接看出答案呀。