论教育理论中的脑科学误区

脑科学研究普遍使用还原法把大脑分解成各级亚层次结构，在器官、细胞、生物大分子等水平探讨大脑的高级功能。而事实上大脑是一个复杂的多元系统，还原式的研究必然丢失大脑的许多功能，从而使认识在一定程度上陷入了唯心主义的不可知论或机械论的诠释误区。教育者在引用这些脑科学研究结论支持其教育理论观点时很容易出现认识上的偏差。本文以系统论和整体观为指导，辩证地分析了教育理论中值得探讨的有关脑科学的观点。

发育生物学在生物科学中的地位及其教学内容研究

本文讨论了发育生物学在生物科学中的地位,同时就该课程在生物学专业本科教学中的内容要点进行了详细分析.认为发育生物学本科教学内容应划分为动物个体发育模式、胚轴和器官形成和细胞分化的分子机制三大部分,其核心问题是讲述细胞分化和形态发生机制,并介绍了如何将核心问题贯穿在各部分的教学内容中.

“早期生命”进化的三界学说

本文首先比较了原核细胞与真核细胞的异同，指出真核细胞起源于原核细胞是对细胞进化的一种合乎逻辑的解释。重点讨论了古细菌的特性，三界学说的创立和发展。

面向21世纪的生命科学

本文就人类社会面临的诸多重大问题和各科技强国的科技发展重点论述了二十一世纪生命科学将成为最受关注的学科,并针对我国所面临的实际问题,阐述了生命科学对人民生活、健康、经济建设和社会发展的重要性;简要介绍了二十一世纪生命科学的发展趋势及热点。

子午岭马栏林区主要植物群落复杂性

群落复杂性是生态复杂性在群落水平上的具体表现,体现了群落结构与功能的综合特征,是生态系统的重要组成要素。应用Shannon-Wiener生态位宽度、Pianka生态位重叠和Anand群落复杂性等公式,定量研究了黄土高原马栏林区辽东栎(Quercus liaotungensis)群落、油松(Pinus tabulaeformis)群落和白桦(Betula platyphylls)群落主要树种的生态位宽度、生态位重叠以及群落复杂性特征,同时对群落复杂性与土壤养分状况的关系进行了分析。结果表明:①群落总体复杂性是天然油松林>辽东栎林>白桦林,演替顶极群落并不一定最复杂;②群落乔木树种的平均生态位宽度为辽东栎林>白桦林>油松林,群落乔木树种生态位平均重叠值为白桦林>辽东栎林>油松林,辽东栎群落生态位分化程度较高;③群落复杂性与土壤环境中的速效钾含量和pH值没有明显关系,但与速效磷含量有极显著的负相关关系,这说明速效磷对研究地区群落复杂性有很大影响,是制约群落复杂性的主要因子。通过群落土壤养分状况与乔木树种生态位特征能很好地分析理解群落复杂性现状。

5-羟色胺与应激反应及其抑郁症的关系

强烈的刺激会引起人与动物产生适应性反应。在应激状态下，机体表现出明显的生理生化变化甚至情绪的变化，严重者会导致抑郁症状。单胺类递质尤其是5-羟色胺在应激反应中具有重要作用，并与HPA轴及肾上腺皮质激素之间的相互作用参与了情绪稳态的维持，在应激状态下直接或间接的参与了抑郁的形成。

铅中毒的危害及其预防和治疗

铅是广泛存在的工业污染物，能够影响人体神经系统、心血管系统、骨骼系统、生殖系统和免疫系统的功能，引起胃肠道、肝肾和脑的疾病。预防铅中毒的主要方法是切断污染源、远离污染区和改善膳食结构，治疗铅中毒的方法是使用金属整合剂促进铅的排泄。

教学中动态生成课程资源的发掘与利用

针对教学过程中动态生成的课程资源经常处于“沉睡”状态，其教育的功能和意义没有被充分认识和利用的现实问题，研究论述了这种课程资源的内涵及特点，并对如何促进教学中动态生成课程资源的及时发掘和有效利用进行了思考。

脑电图应用的研究进展

脑电图是在头皮表面引导记录到的大脑皮层自发脑电的波形图。分析脑电图的波形、波幅、节律等变化，有助于了解大脑皮层的活动和病变情况，脑电图被广泛应用于癫痫、精神病、心理疾病、脑部病患等的诊断和治疗。目前，对脑电原理的反向应用——跨颅磁刺激／头皮电刺激有了长足的发展，俄罗斯科学家运用头皮直接电刺激治疗帕金森症，美国科学家运用头皮直接电刺激观察了语言功能的改善。本文介绍了脑电图的应用进展，尤其是反向运用的研究进展。

环境胁迫下一氧化氮在植物中的作用

一氧化氮（NO）是生物体内重要的活性分子，参与植物许多生长发育过程的调控和对生物与非生物环境胁迫的应答反应。本文主要介绍一氧化氮（NO）在植物对病虫害、臭氧、UV—B、除草剂伤害及高低温和干旱胁迫等逆境胁迫反应中的作用。

关于我国教师教育中三个论争的思考

师范性与学术性、文理分科还是综合、教师上岗凭借学历还是教师资格证书,这三个问题是我国教师教育正在研究和探讨的问题.本文认为学术性与师范性并不是非此即彼的对立关系,二者是可以融合和协调的;文理分科还是综合只是课程设置形式上的问题,最根本的是要在教师或准教师头脑中形成文理汇通的教育理念;高学历不等于高素质,实施教师资格证书制度是保证教师专业化水平的基本措施.

教师教育课程中过程式评价的探索与实践

基础教育课程改革对教师教育的影响全面而又深刻，而教师教育课程评价又是影响教师教育效果的关键因素之一，探索新的教师教育课程评价方式对新课程的实施与推进有着积极的意义。本文从课改理论学习、导言、板书提纲、课时计划、微格教学等五个方面，对教师教育课程学习的评价进行了尝试性改革，收到良好的效果。

探究学习与高中生物课程的开发与教学生成

课程需要开发成为“体验课程”，以实现课程的过程价值，即师生的创造和生成。探究性学习方式具有强烈的创造与生成空间，它是中学生物课程开发的灵魂；师生的发展与生成是高中生物课程开发的归宿；师生互动与反思是高中生物生成性教学的基本途径。教师将课程的文本素材进行开发并科学地组织实施，学生不仅能从中获得知识技能，而且在发展探究能力和应用能力的同时，获得真实的情感体验和创造活力。这个过程，体现着人本教育的本质。实现了教师的职业幸福。

受威胁植物濒危等级和标准

国际自然保护联盟(IUCN)自1984年以来,多次制定和修订有关受威胁物种的类型和分类标准.1984年,国际自然保护联盟将受威胁物种分为5个主要类别,即绝灭类、濒危类、渐危类、稀有类和知之甚少类;1991年,Mace和Lande又提出了一个以灭绝概率为根据、含有三个水平的分类系统,将受威胁物种分为三个类别,即临危类、濒危类和渐危类;至1994年经过多年的研究和酝酿,国际自然保护联盟颁布了一个更有说服力的新的受威胁物种类型划分和标准.在经过几年的使用之后,由世界自然保护联盟物种生存委员会再次修订,经世界自然保护联盟理事会第51次会议(2000年2月9日)通过,于2001年再次颁布使用,这就是--<世界物种红色名录濒危等级和标准(3.1版)>.在这个文件中,共列出9个不同类别和等级,这些等级和标准的提出,为受威胁物种的评估和保护措施的制定提供了科学依据.我国于1984年公布的<中国珍稀濒危保护植物名录>中,根据国际上通用的标准,结合我国的具体情况,将我国珍稀濒危植物分为濒危类、稀有类和渐危类三类.本文以我国植物现状为例,详细介绍了上述有关等级和标准.

理科专业课中素质教育途径的探索——以生物教学为例

在理科专业课的教学中,可以找到合适的切入点,对学生进行潜移默化的素质教育,在传授科学知识的过程中,培养学生的科学精神、科学思维和科学方法,提高学生的创新能力.为此,需要建设高水平的教师队伍和高质量的教材.

人类起源的研究进展

有关早期人类的起源有三种学说,即裂谷学说、劳动创造学说和突变选择学说.人类的进化经历了南方古猿、能人、直立人和智人的四个发展阶段.关于现代人的起源有二种假说,即系统说和迁徒说.现代人类的起源地一般认为在非洲.

星形胶质细胞释放谷氨酸的途径及其调控机制

在中枢神经系统内，星形胶质细胞和神经元之间存在着密切的结构和功能联系，谷氖酸是神经元与胶质细胞相互作用的重要信息物质。星形胶质细胞可以通过P2X7型嘌呤能受体，连接蛋白“半通道”和Ca^2＋依赖性胞吐等三种方式释放谷氨酸。P2X7型受体是离子型受体，被ATP激活，是生理条件下调节谷氨酸释放的一种重要方式；连接蛋白“半通道”是在病理情况下，尤其是细胞外二价阳离子降低时开放，调节谷氨酸释放；Ca^2＋依赖性胞吐与神经末梢释放递质的方式相似，胞内Ca^2＋升高时，囊泡和星形胶质细胞膜融合释放谷氨酸，是生理状态下释放谷氨酸的主要方式。

植物细胞编程性死亡研究进展

本文概述了植物细胞编程性死亡(programmed celldeath,PCD)的一般特征,并就PCD在植物发育和逆境响应中的作用以及PCD调控等方面的研究进展进行了综述.

生物入侵——当代生态学中的难题

自20世纪80年代以来，外来入侵生物对各国经济的严重危害，对生物多样性和人畜健康的威胁，已成为各国农业可持续发展面临的共同难题和国际贸易绿色技术堡垒的主要障碍，自然也成了实现国家生态安全战略性目标的绊脚石。针对日益猖獗的外来入侵生物的危害，加强预防、控制和管理势在必行。

生命起源的RNA世界学说

自古以来,生命的起源是众多思想家和科学家探究的重要课题,1986年,A.Gilbert提出的“RNA世界”(RNA World)具有划时代的意义。本文重点论述了“RNA世界”学说的实验证据及其意义。随着研究的深入,此学说也遇到了一定的困难,我国科学家赵玉芳教授提出磷酰化氨基酸是生命起源种子的观点是“一个激动人心的新概念”。