实现教师教师专业成长的“四个必须”

实现专业成长，是一名教师从教学生手，经过教学熟手、教学能手，达成教学专家的必然路径。只有经历教学成长，我们才能使自己有更多的能力、更高的水平去面对和处理教学疑难，以便更为游刃有余地完成教育教学任务。在经历这一路径的过程中，我们需要注意以下几项内容。

古代诗词鉴赏之我见

诗词鉴赏是高考必考内容,但考生答这类题没有技巧,往往失分较多。怎样才能迅速而准确地把握作者的写作意图、解读诗词的意境、探寻诗词的主题,从容解答各类题型呢?本学期就古代诗歌的鉴赏进行了专项训练,笔者认为可以从以下几方面入手:

学校德育活动的“动”与“不动”

学校教育是一个整体教育，负载着培养德、智、体、美、劳的新一代的历史责任。中小学教育是基础教育，是鹳个教育的奠基工程。翻开中外教育史，任何阶级的堵养人的活动都以“德”为首。

挖掘教材,还哲学以智慧(认识论部分)

一、关于对“实践是认识的基础”的智慧挖掘1．从“来源”看获得真知需要亲历实践过程认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体与客体的相互作用中才能完成，这给予学生以重要的启示：我们需要改变学习方式，亲历实践才能获得真知。在现行教育体制下，学生所获得的知识大部分是前人的认知成果，获得的方式主要靠教师传授或从书本获得，从这一角度看，我们只是知识的传承者而不是亲历者，更不是知识的创造者。

实施“2321英语课堂改革”的几点做法

一、英语课改的具体目标新课改理念告诉我们,"高效课堂"的具体目标细化为:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。二、英语"高效课堂"

题以“类”聚,争“分”夺宝——高中语文习题课策略分析

子曰：温故而知新。学习的性质,不仅在于学习新的知识,还在于在习练的过程中巩固、运用所学知识,以达到＂知新＂的效果。在我们的教学过程中,习题课教学是一项必不可少的教学环节,它旨在帮助学生理解、运用、巩固所学知识,在运用中提升对知识的认识。但传统的习题课教学似乎存在许多问题,在新课堂标准下,它已经很难适应我们的教学需要。因此,今天,我们试图来研究高中语文习题课的一些新的教学策略。

创新课堂的一点思考

一、主题确定的背景长期以来,很多教师在英语教学中习惯于以教师和课本为中心,讲求知识的灌输,忽略了对学生自主学习能力、创新精神和实践能力的培养。

“奶牛鱼”现象与教育本真——一节青年汇报课后的思考

有一次，学校组织“青年教师汇报课”活动，在课后交流时，因课堂气氛不好，学生几乎没有什么交流合作互动，上课老师有点不好意思地对我解释到：我的运气总是不好，每级的学生都是最差的，你看到了吧，我这些学生油盐不进、顽固不化，今天还好，课堂上没有睡觉的，但这些知识我都讲了八遍了，学生就是记不住。首先让我们来还原二下这节课，这是高中三年级的一节化学复习课，复习的内容是金属钠的化学性质，在复习到钠和水的反应现象时，这位有6年教龄的老师连续叫到5名学生来回答钠在水中的现象，但都不完全也不理想，老师气得直摇头，无奈地说了句，这个现象多么重要，从高一到现在，不知讲了多少遍，你们怎么就是不记呀!

思维导图在高中生物教学中的应用

现如今,受教育体制改革的影响,许多高中生物教师将传统的教学理念和教学模式进行优化和创新,并且将思维导图应用在日 常的教学过程中。其目的在于为学生营造良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,使其积极的参与到生物学习中,在提升学生学习能力和 学习成绩的同时,还能够培养学生的创新能力,增强学生的记忆力,进而实现良好的学习效果。本文对思维导图在高中生物教学中的应用 进行深入的研究和分析。

在高中数学教学中运用微课的策略

在教育体制改革的背景下,许多高中数学教师将传统的教学方法进行优化和创新,并且根据学生的主体地位和个体差异性,将 信息技术的产物——微课,应用在日常的教学过程中。其目的在于为学生营造良好的学习环境,激发学生的学习热情,使学生能够积极的 参与到数学学习中,进而有效的提升学生的学习能力和学习成绩,培养学生的数学综合素养,促进学生的全面发展。本文对高中数学教学 中运用微课的策略进行分析和研究。

论新课改下高中化学核心素养的构建

近些年来,在社会发展的推动下我国新课程改革工作也在有序不乱的落实,在改革的过程当中,越来越多先进的教学理念,也 被引入到教育事业的发展中。其中核心素养理念就是在这一背景下而诞生的,将核心素养教育理念,落实到具体的课程教学中,是推动我 国教学改革的重要路径。在高中教育阶段,化学作为一门十分重要的基础学科,只有加强对化学核心素养的构建,才能更好的提高高中生 的化学综合素养,才能推动学生更全面的学习和发展,本篇文章主要分析新课改背景下高中化学核心素养的构建[1]。

“为评而评”要不得

在当下的教学实践中,教学评价是十分重要的一项内容。从全国瞩目的高考,到日常课堂评价,从教师对学生的进步评价,到学校和社会对教学成果的审视,无处不见评价的影子。但与这种重要性极不相称的是,教学评价往往被简单化为单一的分数和成绩评价。评价的目的,也往往从对教学成效的衡量,被扭曲成硬性区分优劣的标准。这种＂为评而评＂的做法实在要不得。一、＂为评而评＂的主要表现在当下的教学评价中＂,为评而评＂主要表现在以下几个方面：1.评价性质从手段变为目的。

学生主动参与课堂教学实践的方法探究——以“减数分裂和受精作用”高三复习课为例

以实现学生核心素养为目标，结合“减数分裂和受精作用”一节的高三复习教学，不断探索总结出一套行之有效的课堂教学实践方法，提高学生主动参与课堂教学实践的积极性，为课堂教学实践注入活力，营造有生命力的课堂。