小学语文观察能力培养策略探究

观察能力是需要着力培养的重要能力。统编小学语文教材的编排体现出观察能力培养的系统性。在实际教学中,首先,教师要洞察观察的本质,把握观察目标的序列;其次,设计系列语文实践活动,引导学生学会科学观察;最后,引导学生在观察的基础上,学会文学表达,提升思维能力和语言表达能力。

在小学语文教学中对学习任务群的认识与实践

在语文教学中,教师要通过多样化的教学手段将内容延伸,让学生充分感受文本的丰富内涵,用任务群将资源整合,以拓展语文知识的外延。教师要将学习任务群内化于心,在培养学生核心素养的同时不断创新教学方法,以提高学生听说读写的能力。教师还要整合不同学习任务群,使其相互渗透、相互补足,有效提高学习任务群的实用价值。

新课标理念下复述策略教学路径探析——以三年级下册第八单元为例

本文以三年级下册第八单元为例,从厘清复述相关概念、内涵、性质入手,探索在新课标理念下如何进行复述策略的教学。具体包括:梳理教学内容,确定教学目标和复述评价指标;使用合适的教学策略和复述支架,引导学生开展富有创意的教学活动,以实现学生语言的发展和思维能力的提升。

小学语文群文阅读教学的有效性研究

在小学语文教学中,教师要引导学生积极开展群文阅读活动,并采用多种方法提升学生群文阅读的有效性。文章对小学语文群文阅读教学的有效性进行了分析,并提出了“基于学情,设计可议论话题”“注重结构性,组合适宜文本”“设计前置性学习单,自主探究”“做好阅读反馈,相机切入”的策略,以供参考。

语文单元教学整合需体现语用核心

语言运用是语文阅读教学的核心目标,教师在单位教学整合操作过程中给出倾斜政策,围绕语用训练展开教学布设,获得丰富教学成果。精选群文、集约设计、系统鉴赏、多维训练,都能够理清语用教学基本程序、提升语用教学品质、打造语用教学品牌,教师要有单元整合意识,对群文阅读中的语用实践做出创新探索。

阅读课堂教学的创新设计谈

拓宽广度、发掘深度,这是语文教学的重要目标.在教学中,教师要为学生提供适宜的学习环境,从广度和深度两个角度展开思考,以便设计科学的、有效的教学方案.在语言积累、内容解读、实践活动等方面要体现教学的广度,在解读文本、鉴赏文本、拓展文本等方面要体现教学的深度;同时,深度要与广度相互结合,以便设计出新颖、有效的教学方案.

例谈新教师怎样上语文课——从一次赛教活动说起

前几日,我受邀担任某小学赛教活动语文组评委,学校为21名平均教龄不足2年的青年教师量身定制了"以赛促教"的成长计划。一节节风格各异、参差不齐的语文课,让我不断思考:一个新老师如何快速"站稳"语文课堂?应该上怎样的语文课呢?下面结合课例来谈几点看法。

巧用信息技术 助力小语课堂

习近平总书记强调:“没有信息化就没有现代化。”以教育信息化支撑引领教育现代化发展,必须坚持信息技术与教育教学的深度融合的理念,而推动融合的主体就是教师。作为一名语文老师,应该手持“信息技术”这张新船票,登上了“双减”这艘时代之船。一、利用信息技术改变备课模式“双减”政策下,老师们面临的挑战更大,既要优化课堂教学。

优化作业设计 为减负赋能

随着国家“双减”政策的实施和《榆林市义务教育阶段学校作业管理指导意见》的出台,迫切需要老师们在作业形式上和内容上推陈出新,设计出一些具有实践性、合作性、趣味性和开放性的创新作业。王凤华老师在《小学语文课外作业管理实践》中提到,作业设计的基本模式:依素养,定终点,缘学情,定起点,趣味、个性、实践研究为台阶,习得方法、让作业也快乐起来。我认为语文作业设计的模式:依要素、定目标,缘学情、定方法,创新、合作、积累、拓展、实践、分层为台阶,让学生长期发展。

课改，我们在行动

两年前,我由一个20多年的小学资深班主任变身担任管理者一职,开始了自己职业生涯的角色转变,面对学校设施缺少,没有师资优势,没有生源优势的情况,如何不延长教学时间,达到“低负担,高质量”的需求,这是摆在我面前的一个严峻课题,在思索的同时我多方学习求证适合自己学校的教育教学改革模式,在山东潍坊龙源学校学习期间,通过聆听专家报告,入课堂听课、看课改成果等深层次多元交流访谈,我发现“四段一评”快乐课堂教学正是以“求变”对“应变”,解放学生,解放教师,实现教学合一,低耗高效的“轻负担,高质量”的课堂最佳教学模式,这真是“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”。