跨学科融合教学在初中化学实验设计与实施中的运用

本文研究了跨学科融合教学在初中化学实验设计与实施中的运用。通过对各类学科知识的有机融合,引导学生建立全面的知识体系,提升学生的实践能力和创新思维。本文结合实例,具体探讨了跨学科教学模式在初中化学实验中的应用方法和成果。

微观示意图的理解运用

微观示意图是中考的热点,其特点是将抽象的微观信息转化为直观形象的宏观图示,使学生能够更加直观地感受微观粒子的存在,解答此类问题的关键是要充分理解图中的信息,只有这样才能对问题做出正确的判断。一、理解原子和分子的构成1.分子是由原子构成的:(1)同种原子构成单质分子。(2)不同种原子构成化合物分子。2.原子是由原子核和核外电子构成的,原子核又由质子和中子构成,质子带正电荷,每个质子带1个单位正电荷,中子不带电。核外电子带负电,每个电子带1个单位负电荷。

半盏书香浸行文——小学作文教学中对名篇名句的应用与创新

小学语文教材中有大量中外经典文学作品名篇,涉及多个领域,新课标也要求学生的经典文学作品阅读量达到一定的程度。因此,学生有大量的机会可以接触到经典文学,在日常的学习和阅读过程中不断积累,不断扩充素材库。引经据典自古以来都是文学创作的重要一环,学生如果能将这些素材运用到写作中,借鉴经典文学中的写作技巧,对于提升作文写作整体水平具有重要的作用。学生虽然背诵了大量的经典名句.

历史故事在初中历史教学中的运用探究

初中历史课程涉及的历史故事对学生具有较大的吸引力,教师在教学中充分利用这些历史故事可以激发学生学习历史的兴趣,帮助学生深刻地理解历史知识,使其全面客观地认识历史的真相,培养学生的历史责任感。基于历史故事在初中历史教学中的运用价值,文章提出其运用原则和具体的运用策略,指出初中历史教师既要在选择历史故事前充分深入地研究教学内容与教学目标,选取真实的、与教学内容匹配的历史故事,又要注重历史故事的趣味性,同时利用历史故事导入教学、创设教学情境、衔接历史知识、总结教学内容,以尽可能地发挥出历史故事的作用,提高历史教学的质量。

课外阅读在小学语文高年级作文中的实践研究

作文是小学语文学习中的一个重点,也是小学语文学习中的一个难点,对于小学高年级的学生来说,虽然说已经学习了一段时间的写作,有了一定的写作基础,但是学生所具备的写作素材以及所掌握的写作的方法还不是很多,在完成写作的时候还是有一定的困难。那么,小学高年级的语文教师在开展作文教学活动的时候为了能提升学生的写作水平和写作质量、保证写作教学的质量,就要在写作教学方面进行创新。

问题导学模式在初中历史教学中的应用

新课程改革及素质教育的深化,要求教师在教学中突出学生的主体地位。与以往的教学模式不同,问题导学模式以问题为驱动器,引导学生积极自主学习。教师将问题导学模式应用于初中历史教学,能够引导学生进行深度思考,提升学生的思维能力,培养学生正确的历史观和价值观,落实学生的学习主体地位。文章简述问题导学模式的概念及教学价值,分析其应用需坚持的原则,并详细介绍以其优化初中历史教学的策略。

“把握文章的主要内容”教学探析

“把握文章的主要内容”是统编教材单元语文要素学习目标之一,也是学生需要掌握的核心阅读能力。在教学实践中,教师要根据编者意图落实好“把握文章的主要内容”系列教学要求,使学生在对文本的整体感知上形成带得走、使得上、用得好的阅读核心能力。一、梳理“把握文章的主要内容”的教学编排。

论语文教师的专业素养

做一名优秀的语文教师,除了人品、专业知识要达到要求外,还要扩大认知面,有口才出众的语言素养、文学素养。语文教师只有具备对文本的敏锐的感知能力、对课堂的驾驭能力,才能让语文成为学生的最爱。本文就语文教师应具备的素养进行探讨。

核心素养导向下初中人文课程教学创新

核心素养是初中生的必备品格和关键能力。因此,教师在初中道德与法治教学活动中渗透核心素养,要注重激发学生的自主学习兴趣,重点关注学生在道德、法治、责任感等层面上的发展,并充分尊重学生的个体认知差异等特征。本文主要探讨核心素养导向下初中道德与法治教学策略,以供参考。

中学历史课堂教学常见问题摭谈

近来,笔者在观摩、聆听多节公开课后,对于中学历史课堂教学有了一些感悟和体会.教学中,教师大多都在使用现代化的教学手段,大量史料和视频资源让课堂增添了不少趣味.师生的互动让课堂不再由教师单一主导,各种围绕课程内容而展开的活动让学生的主体地位也得以体现.然而,笔者发现当下的课堂教学仍存在以下几大误区,值得一线教师高度关注.

“选点批注”自读课的学习利器——以《精神的三间小屋》为例

语文自读课,着眼自主探索和学习,一般先通过默读,将特色文句“拎”出来,再动笔、动脑写批注。它已成为自学能力的体现;如能将文本与生活实际联系在一处,就更好了。现以自读课文《精神的三间小屋》(作者毕淑敏)为例,从贴近生活经验方面,联系同学们自身实际对“三间小屋”的内涵理解与怎样建构精神空间展开阐述,以“疑”写“问”,以“帮”促“学”。