实验与制作

物理实验中经常使用的指针式验电器,不能检验出物体所带电荷的正负,且灵敏度不够高,有时明知物体带了电荷却检验不出。笔者对这指针式验电器进行改装,制成了“LED电子验电器”,不仅可以快速检验物体所带电荷的正负,而且演示可见度大,灵敏度高,很适合师范生制作与实验。 一、电路原理 LED电子验电器的电路如图所示。晶体管V1、V2、V3和V4、V5、V6分别组成两个没有偏置电压的三级复合管直接耦合式的放大电路。当验电器的验电球A处没有电荷传入时,两个放大器的输入级V1基极和V4基极都无电流,处于截止状态,故LED1和LED2都不发光,表明检验结果没有电荷。若有正电荷传给验电球A,

怎样采集与培养水螅

在生物教学中,水螅是进行活体动物观察实验中常用的动物之一。水螅存在广泛,便于采集和培养。在采集和培养水螅时,注意以下几个问题。

班主任组织和培养班集体的六种技能

组织和培养班集体是班主任的一项基本职责。本文主要对组织的培养班集体的六种技能加以阐述,帮助班主任形成组织和培养班集体的技能,从而提高班主任工作的水平。

青菜叶汁中色素的分离实验

青菜叶汁中色素的分离实验陕西省商州师范学校（７２６０００）李永济取一些新鲜绿色蔬菜叶片，在研钵中研碎。取出菜叶汁。用毛细管吸些菜汁，在离滤纸条（Ｂ）（２×１２ｃｍ２）短边一端１ｃｍ处涂上一条线段（Ｃ）。等凉千后，再涂一、二遍，使线段上菜汁较浓厚些。再...

演示实验的结尾不容忽视

任何一个演示实验,从开始的准备到最后的收尾,都是一个完整的过程,缺少任何一个步骤,将会影响演示实验效果。 在实际教学中,很多同行在论及课堂演示实验或自己亲自进行课堂演示实验时,都有自己的独到之处,但普遍忽视的实验结尾这一步骤。表现在实验结果一出现。

关于错误思维过程的暴露和纠正

现代数学教学论认为,数学教学是数学思维活动的教学.暴露思维过程,就是如何正确描述思维过程及其产生的原因.鉴此,教师应使学生在自查自理、自诊自治、自思自得中学会合理地调整思维方向,逐步不走或少走歧路. 1.点错反思法 直接把错误暴露出来,告知学生思维过程有误,要求学生在深刻省思中找出错误所在.

蕃茄的趣味实验

取一只较大的半熟蕃茄,洗净后剥皮,切成小块,用两层纱布包起来挤压,然后再过滤,得到纯净的蕃茄汁。(1)测酸性。滴1到2滴蕃茄汁于蓝色石蕊试纸上,试纸变成淡红色。在略微热的条件下,蕃茄汁和锌粉反应产生气泡(氢气)。这说明蕃茄汁显示酸性。

教师的语言小议

语言是人们交流思想的工具,教师承担着教书育人的特殊使命,对其语言表达能力有着严格的要求。教师所使用的语言大部分是口头语言,其中以独白语言为主。这就要求教师的语言在叙述上有一定的组织性和较强的连贯性,同时还必须有清楚的层次性、完整的系统性、严密的逻辑性和充分的论证性。

黑白画廊(小镇腊月)

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“尝试错误”教学法初探

“尝试错误”教学法初探陕西省商州师范学校王鹏飞错误是学生在学习中自然存在的现象，在数学教学中企图完全避免错误是没有必要的．相反，在某些情况下却需要有意识地让学生专门进行“尝试错误”的活动．这样，一方面可充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于对症下药；另一...

错误辨析题的功能与设计

美国著名数学教育家波利亚(G·polya)说:“问题是数学的心脏,学数学就意味着解题。”在学校的数学教育活动中,“解题”是基本的活动形式之一。因此,现代的中学数学课本都无例外地配置大量例题和习题,按数学习题理论对“解题”的描述:“若S代表某个主体,R代表某个抽象(或具体)系统的集合,则系统(S,R)中的集合R称之为题系统,如果主体接触R后认为其全部元素、性质及关系都是他知道的,就称R是稳定系统,否则便称为问题系统(表示为R_x)。

反例的思维过程及构造策略

著名科学、哲学家波普(Kal Raimund Popper)曾说,知识成长的逻辑是“在猜想和反驳中成长着的。”对一个错误认识的反驳不仅是可能的,而且有一个十分有效的标准和方法——反例,反例方法是证伪、纠错和发现正确认识的极富说服力的思想方法,是一项积极的创造性思维活动。在数学推理中,构造反例与提出证明具有同等重要的作用,正如美国数学家盖尔鲍姆(B.R.Gelbaum)所说:“冒着过于简单化的风险,我们可以说(撇开定义、陈述及艰苦的工作不谈)数学是由两大类——证明和反例组成。

数学教学中对错误的有效利用

在数学教学中,由于学生受认知能力等因素的影响,学习过程中常常会犯一些知识性的错误,给顺利地完成整个学习过程造成了一定的干扰,作为学生,犯错误是难以避免的,问题是要尽快地识别和纠正。法国数学家阿达玛说:“即使优秀的数学家也经常犯错误,不过他们能很快地发现并纠正。”本文拟在如何做好学生学习过程中错误的有效转化,挖掘错误的有利因素,以提高教与学的质量方面做一些探讨,希望对数学教学有所裨益。

解题中错误的基本类型及改错策略

解题难免出错,教学中将错误改正,让学生知错认错,会收到事半功倍之效.知错是改错的前提,是重新拥有正确认识的开始,是一个内容丰富的认知过程,其内容包括错误类型、错于何处、因何而错、改错策略、防范措施,等等.本文仅就数学解题过程中错误的基本类型及改错策略,结合典型例题加以剖析,供参考.

检验数学题解的常用方法

检验,是解证数学问题的构成要素之一,是解题教学不容忽视的重要环节,是帮助学生知错、改错、防错的有效方法,是甄别真伪的重要策略。著名数学家G·波利亚在他的“四步解题法”的“实现计划”和“回顾”两步中都强调要“检验每一步骤”,并指出:“

假设法解题的思维策略

假设法解题的思维策略陕西省商州师范学校王鹏飞陕西省商州市教师进修学校屈惠鹏假设法是数学研究的基本技术之一，它是人类发明创造、探求真理、促进科学进步的阶梯．整个科学发展史证明，没有假设就没有科学理论．本文拟在假设法解数学问题的思维策略方面做一些粗浅的探...