语文课堂中言语活动的建构——突出语言教学言语化的主体性

20世纪初,瑞士著名的语言学家索绪尔在《普通语言学教程》里明确指出,把“语言”和“言语”分开,是“在建立言语活动理论时遇到的第一条分岔路（按：指区分语言和言语）”。所以,我们在这里首先要澄清“语言”和“言语”,但不必机械地理解索绪尔的语言与言语的区别，而应该真正理解它的涵义并从哲学意义上深刻理解二者的根本联系。我们可以用一个形象的比喻来说明这个问题：用“棋”来比喻语言，

“植物生长素的发现”教学设计

1教材分析 “植物生长素的发现”是人教版高中生物学教材必修3第3章第1节的内容，是在学生学习了人体的内环境和稳态、动物和人体生命活动的调节之后，开始对植物生命活动调节进行学习，包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。教材以生长素发现的历史为线索，选取关键史进行组织，引导学生体验科学探索过程和科学知识的形成过程，领悟科学研究的严谨性，理解科学本质和科学研究方法。

依据变化语“回归”——2015年高考新课标Ⅰ卷理综生物试题变化简析

2015年高考新课标I卷理综生物试题的最大变化就是图表类题目的数量和分值大幅减少，颠覆了前几年“无图不成题”的传统现象。

晨兴带月理荒秽

陶渊明《归田园居（其三）》诗云：种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。