智慧教育:民办学校实现突围提升的新路径——以宝鸡高新第一中学智慧校园建设为例

智慧教育一直是中小学推进教育改革创新的核心议题,特别是随着教育信息化2.0时代的到来,智慧教育的学校改革和创新成为重点研究的课题,探索智慧教学视域下民办学校的实现突围提升的新路径,着力提升教育效能,也是当前学校管理普遍关注的焦点。本文立足宝鸡高新第一中学智慧校园建设实际,阐释如何在民办学校开展智慧教育,以期为智慧教育视域下学校建设及改进,提高办学质量提供借鉴。

以美学的角度,探大地之理 初中地理教学中融入美育的特点及其路径

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(下文简称《艺术课标》)提出:“……要坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元,突出课程综合,用美育温润学生的心灵,形成健康、丰富的审美情趣。”[1]地理学科既有综合性,又有地理学科的专业属性,通过探求初中地理学科中的美育元素,构建“大美育”格局,将美育理念贯穿于初中地理教学,不仅能够增强学生的审美体验,拓宽学生的审美视野,还能够丰富地理教学的内涵,用地理学的视角感受美、欣赏美、表现美、创造美,这是地理学育人价值的集中体现。

浅谈中学班级管理的几点技巧

教育是塑造心灵的艺术,抓住学生的心灵,教育就成功了一半。教育需要心与心的沟通,这是使班级由普通走向卓越的桥梁。教育需要技巧,班级管理更需要用心经营。基于多年的班主任工作实践,笔者认识到:用心经营班级,才能实现教师与学生真正的心灵沟通。具体来说,班主任需要认真做好以下几方面的工作,使班级管理工作取得实效。

初中语文教学中学生思维能力的培养

初中阶段是学生吸收知识和思想转变的关键期。同时随着国家不断推进课程改革,越来越多的家长和老师开始重视学生的素质教育,其中对学生思维能力的培养,有助于学生语文核心素养的全面发展。文章通过阐述初中语文教学中培养学生思维能力的重要意义以及分析当前语文教学中思维能力培养中存在的问题,针对性地提出语文教师要转变教学观念;积极营造课堂思辨氛围;引入认知冲突等方式提高对学生思维能力的培养,以期能够为初中语文教学实践提供参考。

核心素养视角下中学爱国主义教育的背景、价值与路径

爱国主义教育是学校德育的核心议题,对学生的全面发展至关重要。在学生发展核心素养理论的导向下,学校应正确把握爱国主义教育实质,通过整合爱国主义教育素材、提升爱国主义教育广度、创设爱国主义教育平台等路径,提升爱国主义教育实效,增强学校发展的核心竞争力。

“立德树人”指向下宝鸡市乡土地理课程的开发研究

党的十八大报告中明确提出,要把立德树人作为教育的根本任务。教育部也将"立德树人"作为进一步深化基础教育课程改革的重点工作,"立德树人"为如何培养适应未来社会发展的人指明了方向。随着新一轮课程改革的不断推进,乡土地理在"培养全面发展的人"的课程体系建设中的作用日益明显。《义务教育地理课程标准(2011版)》(以下简称《标准》)中对乡土地理有具体的要求.

中学音乐课“主题式教学”的探索与实践

音乐是一门有着丰富人文内涵的课程,对学生审美意识的培养,审美能力的提升,以及学生学科素养的培育有着不可估量的作用。"主题式教学"源于西方,是合科课程的具体体现,在我国教育界推行已有20多年。国内"主题式教学"参与者众多,各学科教师都有着不同的观点。中学音乐教材原本是以主题教学为单元的,但笔者主张的中学音乐课"主题式教学"是指以某个主题知识内容为载体,通过创设教学情境将音乐学科与其他学科的音乐要素整合到一起,以点带面,逐步加深学生对音乐知识的理解。

自制初中地理实验教学素材——以宝鸡市等高线地形图绘制为例

地理信息系统(Geographic Information System,简称GIS)是一种专业技术系统,它以空间范围内的地理数据为基本年数据源,配备一定的软件和硬件,以其强大的地理空间分析功能,可对地理数据进行二维、三维显示、图层叠加编辑、缓冲区分析、邻域分析、网络分析、数据模拟、建构模型、趋势预测等,是培养学生创新能力,推进素质教育的重要技术。DEM即数字高程模型。

2022版义务教育地理课程标准研读——兼谈初中地理教师的教学改进

研读《义务教育地理课程标准(2022年版)》,促进初中地理教学提质增效,是地理教师和教科研工作者普遍关注的议题。本文详细总结梳理2022版地理课标的创新价值、2022版地理课标与2011版地理课标的区别与联系,并在此基础上提出初中地理教师的教学改进方向,以期为地理教学深入研究2022版地理课标,并以2022版地理课标为指引,创新初中地理教学模式,落实地理核心素养提供有效的理论借鉴。

思辨·互助·体验·评价:培养学生规则意识的进阶式理念

中国教育学会班主任专业委员会学术委员会(首届)副主任辜伟节老师提出:“规则是现代社会有序运行的前提。”[1]规则意识是个人在不断学习过程中建立起来的一种对社会规则的强烈认同感和内在要求,外在表现即遵守各种规章制度,以不变的自我约束力来发展自我、完善自我。近年来,社会上出现一些不遵守规则的事件,有的会对学生的思想价值观念产生影响。

提升学校精细化管理实效的四个维度

以精细化为管理导向,提升管理实效,是学校长足发展、创立办学品牌、增强区域影响力的重要工作。学校要在厘清常规管理问题的基础上,探索精细化视域下学校管理实效的提升路径,把握好合理建构、统筹规划、多元激励和分工协作四大核心要点。

教师阅读的三层境界:真读、精读、慧读

朱永新教授曾说:"一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。"读一本好书,就像是欣赏一首美妙的歌曲,能让烦躁的心灵得到安宁;读一本好书,就像是饮一杯甘泉,能带给人身心愉悦的感觉;读一本好书,犹如茫茫大海上的一个灯塔,照亮自己前进的路;读一本好书,就是一个人的二次成长,能带给人无尽的快乐。

指向地理核心素养的“四有”地理课堂

立德树人是新时代课程改革的终极目标,而学科核心素养的提出为落实立德树人根本任务提出了全新的落脚点,核心素养即培养学生适应社会发展的必备品格和关键能力,是对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的高度概括,更加体现出教育为人服务的观点。新课程改革要求地理教师结合学科特色,不断创新教学模式,精心设计地理课堂,落实地理课程理念,发挥地理课程真正的育人价值。地理学科核心素养包括综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观四个层面。作为地理教师,必须掌握核心素养理论,精心设计课堂教学,全面提升学生学科思维,助力学生成长。

核心素养导向的初中地理作业优化研究

地理作业的创新研究,是地理教师普遍关注的课题,对于地理学科核心素养的落实至关重要。针对目前初中地理作业存在的问题,构建核心素养导向的优化模型,并提出作业优化建议。具体而言,地理教师要借助地理简易实验作业,逐步落实地理实践力;精心布置研究类作业,培养学生综合思维;多角度融合地图类作业,增强区域认知;理清地理教材结构体系,形成生活作业清单,提高人地协调观。

交互式电子白板在初中生物课堂教学中的应用

交互式电子白板是一种与计算机结合，既能像黑板一样在其上自由板书，又可以做到以计算机交互式控制以方便地呈现、处理数字化材料的一种新型媒体。生物学教学则是源于实践的自然科学，内容具有丰富性、微观性、多样性、抽象性、复杂性等特点，强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。教师把交互式电子白板引入生物教学以后，其与生物学的完美结合，将在激发学生学习生物学的兴趣、拓展学生的知识视野、培养学生创造性品质等方面起到重要作用。下面结合“从种到界”一节的教学，谈谈交互式电子白板在初中生物教学中的应用。

给窗户戴个口罩——电子除霾多功能窗纱

近几年,雾霾如同魔咒般侵扰着人们的心灵.每到雾霾天气,多数人不敢开窗通风,以避免对身体造成危害.然而,开窗通风又是预防传染病、保护人们健康的重要方式.为能同时起到防雾霾和通风的作用,我提出了“电子除霾多功能窗纱”的方案.

核心素养视域下初中地理公开课研究

地理学科核心素养是立德树人的基本要求,也为初中地理公开课创新形式、提升价值的参照点。结合初中地理公开课的现状,理清初中地理公开课的内涵和误区,提出初中地理公开课的价值提升路径。具体而言,初中地理公开课内涵包括注重学生地理思维品质;助力教师提高教学技能;利于学生解决地理问题三个层面。为此,必须精心设计学习目标;深入开展情境教学;多元评价地理课堂。

指向深度学习的初中地理教学设计研究

理清常规地理教学设计的困境,以深度学习以引领,重构教学设计策略是当前地理学科教师普遍热议的话题。文中重点解析了核心素养视域下初中地理教学设计方略:地理教师要重点研究课标、全面把握学情、探究深度教学;同时,辨析不同课型、建构学习框架;还要学会整合地理资源、开展情境教学、评价改进教学,最终使教学设计展现学科特色,最大化发挥其育人功能。

培养中小学教师心理健康素养的四重向度

着力提升中小学教师的心理健康水平,能够有力推动学校教育教学工作的开展,直接指向师生的共同成长。培养中小学教师心理健康素养的路径包括:开展研修培训,重视教师心理健康素养基础;加强自身实践,形成教师心理健康积极品质;构建生态环境,提升教师整体心理健康素质;整合各类资源,完善教师心理健康运行体制。

专业成长赢得教师尊严

尊严代表对一个人社会地位、社会角色、个人智慧等的高度认可。教师的尊严在教育经验、业务水准、生活品质提升的基础上促进个人专业不断成长。那么,教师的个人专业通常涵盖那些内容呢?笔者觉得,应含有个人素养、教育情怀、业务水平。教师只有努力实现自我成长,才能受到尊重,尊严才会得到体现,生活质量也会逐渐提升,这也是教师职业幸福感的出发点。教师尊严源自于广泛的阅读——提升个人素养。教育不只是教给学生知识,更重要的是培育全面发展的人,这就造就了教师个人素养的多样性。