论有效教学情境的营造与素质教育的实施

]多年来 ,我们的课堂教学很难从应试教育的陷阱中跳出来 ,这主要是因为我们对于学习过程的知识和对学习过程的理解没有实质性的更新 ,学生没有足够地掌握关于学习技能、思维技能和问题解决技能的知识和能力。因此 ,有效实施素质教育就必须树立新的素质教育观 ,设置有效的学习情境 ,这不仅能够改善学生的学习活动和学习效果 ,促进学生能力倾向的形成 ,也能够改善教师的教学与实践。

中小学教师情绪智力、工作家庭冲突与工作满意度的关系研究

目的揭示中小学教师情绪智力、工作家庭冲突与工作满意度之间的关系。方法使用情绪智力量表、工作家庭冲突和工作满意度量表,对281名中小学教师进行调查。结果①中小学教师体验到的工作-家庭冲突程度显著高于家庭-工作冲突程度(t=15.344,P<0.05);②工作家庭冲突与情绪智力和工作满意度负相关显著(rFIW-JS=-0.209,rWIF-JS=-0.251,P<0.05),情绪智力与工作满意度正相关显著(rEI-JS=0.396,P<0.05);③随着工作家庭冲突程度的增强,工作满意度呈下降趋势,但不同情绪智力水平的个体体验到的工作满意度存在着明显差异,情绪智力在工作-家庭冲突(β=-0.154,P<0.05)、家庭-工作冲突(β=-0.179,P<0.05)与工作满意度的关系中调节效应显著。结论工作家庭冲突是影响教师工作满意度的重要因素,情绪智力是个体心理资源的保健因子,中小学教师应积极提高自身情绪智力。

青少年吸烟与其人格特征的关系

目的:了解中学生吸烟状况,探讨青少年吸烟与其人格的关系。方法:于2004-01以西安市4所普通中学为目标,采取分层随机取样的方法随机抽取179名初中生和338名高中生作为被试。在取得学校领导、老师和学生同意的前提下,利用学校安排的自习课时间,以班为单位进行施测。采用北京师范大学方晓仪教授提供的中学生吸烟问卷进行中学生吸烟情况调查。问卷内容包括性别、年龄、年级、过去1个月吸烟的支数等,根据答案将被试分为“不吸烟组”(从来没有),“偶尔吸烟组”(1～9支),和“经常吸烟组”(10支以上)。同时采用英国伦敦大学心理系和精神病研究所有关个性测定的艾森克人格量表进行中学生基本人格的测定。艾森克人格量表包括病理人格、内外向、情绪稳定性、效度4个分量表。分别对不同年级和不同性别吸烟群体的人格特征进行分析,采用逻辑回归了解哪种人格特征对中学生的吸烟行为有预测作用。利用卡方检验、方差分析、简单回归及多元逐步回归方法对结果进行分析。结果:共发放问卷517份,得到合格问卷514份,回收率99.4%。其中男303人,占总人数的58.9%;女211人,占总人数的41.1%。①中学生吸烟行为在性别和年级上的分布状况:总体上,有34.0%的被试吸烟。高中吸烟人数比率显著高于初中学生,差异有显著性(χ2=16.895,P<0.01)。男生吸烟人数比率显著高于女生(χ2=93.069,P<0.001)。②人格特征分析:在精神质维度,3组中学生差异有显著性(F=27.94),经常吸烟组得分显著高于偶尔吸烟组和不吸烟组,偶尔吸烟组精神质得分显著高于不吸烟组。男女生各组差异与总体情况基本一致。在神经质维度,3组男生差异显著(F=11.75),多重比较结果表明:经常吸烟组男生神经质的得分显著高于偶尔吸烟组和不吸烟组,而偶尔吸烟组和不吸烟组之间在此维度无显著差异;不同组别女生差异不明显。男生经常性的吸烟行为与神经质维度显著相关。在外倾性维度,女生组差异极为显著(F=11.84)。进一步多重事后比较显示:经常吸烟组女生在外倾性上的得分显著高于偶尔吸烟组和不吸烟组,而偶尔吸烟组和不吸烟组之间无显著差异。女生经常性的吸烟行为与外倾性显著相关。而男生与外向性关系不大。③逻辑回归分析人格对青少年吸烟者的预测作用:单因素逻辑回归分析表明,神经质、外倾性和精神质对吸烟的解释分别为2.1%,1.3%和4.0%。在男性中学生为神经质3.9%,外倾性0.3%,精神质4.1%;在女性中学生中,为外倾性5.2%,神经质0.0%,精神质3.9%。总体来说,艾森克各种人格因素共可解释6.4%(F=5.33,P<0.01)吸烟的变异。结论:青少年的吸烟行为存在明显的性别和年龄差异。青少年吸烟与其人格特征存在一定的关联,尤其是和精神质维度密切相关。艾森克人格因素中精神质是对吸烟唯一有显著预测意义的维度。

谈指标系统与概括性问题两种评价形式的运用

指标系统和概括性问题是教育评价的两种形式。教育评价做为一价值判断过程,是以最初设定的目标为基准去判断被评者是否达到了目标,但由于目标是一个笼统抽象、弹性较大的概念且可操作性较差,用目标直接去衡量被评者是很难得出科学的结论,如:培养德、智、体全面发展的人是一个总目标,用其去评价学校的工作质量是很难得出令人信服的结论。