乡土资源融入幼儿园课程的探索与实践

一方水土养育一方人。幼儿的发展与成长不是在人为设置的环境里就可以实现的,相反幼儿是在与环境的相互作用中学习和发展的。家乡是幼儿生活与生长的地方,这里的自然环境、社会环境和文化环境都对他们的行为和心理有着潜移默化的影响。

县域学龄前“留守”与“半留守”幼儿教育问题的分析与思考

一、对县域内农村学龄前＂留守与半留守＂幼儿的认知与理解1.对学龄前留守幼儿概念的理解近年来,在实际工作中,我们发现留守儿童正在朝低幼化发展,留守结构正在向复杂化、多元化纵深。就我国目前现状来看,因父母双方或一方长期外出务工而导致＂亲子分离＂,最终留在家中（主要在农村）,脱离了父母监管的6岁以下幼儿群体均属学龄前留守儿童。因为年纪小,成为最无助的一个弱势群体。

将优秀本土文化融入幼儿教育的探索与实践

幼儿教育的质量会深刻影响人的一生,而一个民族幼儿教育的发展程度,关乎一个民族的未来。幼儿教育工作者应该以高度的责任感,立足本土,将优秀的本土文化融入到幼儿教育的具体实践中,用优秀的本土文化滋养幼儿的心灵,使优秀的本土文化成为幼儿人格塑造的沃土。一、优秀本土文化融入幼儿教育存在的问题随着社会的快速发展,城市化进程的加快,以及现代化科技社会的形成.

影响3～6岁留守儿童性格形成与发展的因素与策略

性格决定命运,而人的优良性格是早期奠定的。3-6岁是孩子性格形成发展的关键期,孩子85%的性格、理想和生活方式都是在这段时间形成的。留守儿童的父母双方或一方长期在外务工,不能与儿童共同生活,看护人作用弱化,这将对儿童的性格形成与发展产生诸多不利影响。

以儿童视角开展音乐游戏活动 赋能儿童学习与发展——以《小班音乐游戏活动的教学方法与策略》为例

德国著名的音乐教育家奥尔夫说“音乐教育应开始于做”,这个“做”即指参与。音乐游戏正是把音乐的“静”与游戏的“动”相结合,将音乐内容融于游戏,为幼儿的音乐学习活动提供丰富的背景,支持幼儿学习音乐并创造自主、有趣、灵活、互动的学习环境,使幼儿在感知、参与、体验中进行自由表达,构建幼儿初步的音乐感受力、表现力和创造力,发展幼儿艺术审美的能力。下面结合教学实践谈几点体会。