高中化学实验教学中学生创新思维的培养

随着高中教学改革的持续推进,学科教学迎来了巨大的转变,以高中化学为例,这一学科中的知识具有极强的逻辑性、抽象性与复杂性,单纯开展理论讲解很难提高学生的学科素养。通过理论与实验教学的科学结合,可引导学生积极从实验中探究有关知识,找准创新方向,提升学科教学质量。创新思维培养是学科教学领域的重点内容,为提升学生创新思维,教师需创新教学理念与方法。本文分析了高中化学实验教学中培养学生创新思维的策略。

探讨中职旅游地理教学方法的创新研究

在现代社会,旅游业已成为国民经济发展的重要支柱,旅游地理教学也应该注重培养学生的实践能力和创新思维,以满足旅游行业对于人才的需求。旅游地理教学作为旅游专业的核心学科,注重学生职业技能水平和综合素养的提升,但当前阶段中职旅游地理教学仍存在一定的问题。文章先简略分析这些问题,接着从关注学生学习体验、锻炼学生实践能力、促进学生持续成长三个方面探讨了中职旅游地理教学创新的策略。

大单元理念下的高中英语新教材初探

一、引言《英语课程标准(2020修订)》明确提出了立足学生发展的学科核心素养育人观,即普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。(《普通高中英语课程标准解读》P37,以下简称《解读》)语言知识的多样性和复杂性决定了语言学习尤其是语言运用能力必须是整合性能力。整合的导向在于意义,也就是语篇的主题意义的构建。整合的主体是具有一定语言能力的人。

英语学习活动观在定语从句教学中的实践探究

《普通高中英语课程标准》(2017年版)提出,活动是英语学习的基本形式,是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义,培养文化意识,发展多元思维,形成学习能力的主要途径。而践行英语学习活动观是发展英语学科核心素养的重要举措,本文主要探究英语学习活动观在定语从句教学中的实践,从而实现高中英语定语从句的教学目标。

中学英语教学中的文化教学

在外语教学中,文化教学是必不可少的。教师应注重培养学生的跨文化意识,并使之发展成为一种跨文化交际能力。学习外语必须同时学习与之相关的文化,这已成为广大外语工作者的共识。本文认为。

浅谈中学物理教学中的科学探究

课程改革的不断深入，使物理教学中的科学探究成为同学们学到每一个物理概念和规律的必要手段，而以前的教育模式：教师演示实验，学生观看实验过程，教师提出实验结论，学生记住这些结论，就可以让学生在考试中考出好的成绩，这样的填鸭式的教育方式不能培养学生的创新精神。而在这样的教育下就没有几个学生能独立探究在生活中遇到的问题，因为学生根本就没有问题可提，没有养成提出问题的好习惯。

大兴安岭次生林区优势种群落叶松种内联结和关联性分析

【目的】探究东北大兴安岭典型次生林内优势种群落叶松Larix gmelinii种内关系以及种内关系所存在的规律,揭示种群发展程度、发展现状、发展动态和发展规律,以期为今后在植被修复、恢复和物种多样性的保护方面提供理论依据。【方法】采用方差比率方法(RV)和基于2×2联列表关联性分析方法,通过χ2显著性检验并结合AC联结系数、OI指数、Jaccard指数以及Pearson相关和Spearman相关检验等多种方法综合研究分析优势种群落叶松种内关联性质和关联程度。【结果】1)落叶松种群内存在显著的正联结作用,不同龄级的落叶松个体间关联性随龄级的不同而发生变化,具体表现为成龄个体间基本上表现为无关联,幼龄个体间整体上呈显著的正联结。2)不同龄级个体间(第1、2龄级除外)龄级间差距越大,相关两龄级的个体间负关联作用越强。3)相邻两龄级个体间的关联性随着个体的发育而发生着动态变化,具体为发育早期表现出正关联,随着个体的发育正关联作用减弱,而后表现出负关联,发育到老龄阶段,相邻的个体间又表现出一定的正关联作用。4)在进行种内关联性分析时Spearman相关分析较其他分析灵敏更高,种内联结性与关联性分析时结合使用多种方法可使分析结果更加可靠。【结论】研究区域内的优势落叶松种群内整体上存在显著正联结作用,这种正联结作用主要存在于幼龄个体之间和老龄个体间;种群内部这种显著正联结作用说明了落叶松种群已发展到了相对稳定的高级阶段。

基于结构方程模型的窟野河流域生态安全评估与驱动因素分析

区域环境的生态安全是城市现代化发展的方向,对区域生态安全的科学认知和对生态安全格局的合理构建,可以有力地促进和提升区域生态安全。目前,对流域生态风险的相关研究主要集中在湿润半湿润地区,对生态风险驱动因素的分析方法以地理探测器居多,研究方法较为单一。以干旱内陆窟野河流域为研究对象,以2000—2020年4期土地利用数据为基础数据源,从景观生态学角度构建生态风险评价模型,采用克里金插值、空间自相关分析等方法定量研究了窟野河流域生态风险的时空演变格局和空间分异特征;采用灰色关联度分析、逐步回归分析和通径分析等方法定量分析了流域范围内一些自然和社会因素对生态风险的综合影响。结果表明:(1)将流域生态风险划分为高、中和低3个等级,整个研究期内高风险区域所占比例均最大,面积占比在40%以上;(2)2000—2020年高生态风险区面积占比由45.95%缓慢降为44.98%,高风险区面积较2000年约减少84.806 km 2;(3)流域内生态风险呈现一定程度的高-高聚集空间分异特征(Moran′s I为0.333),高风险区域集中分布在流域中心地带,基本上沿流域内水系呈带状分布,且距水系距离越远,生态风险指数越低;(4)降雨量、植被覆盖度和气温是影响流域内生态风险的主要自然因素,直接通径系数分别为-0.479、-0.449和0.383,另外,GDP也是影响区域内生态风险的主要间接因素,总效应系数为-0.49。

高中班级系统管理模式的探索

高中是人一生中形成人生观、世界观、价值观最为重要的一个时期,学生每天都在学习新的知识,掌握新的技能,积累新的经验。高中也是改变学生命运,决定学生未来的重要时期。在这一重要阶段,班主任与学生关系最为亲密,几乎每天都陪伴在学生身边,扮演着学生学习与生活的指导者,心理健康的辅导者,健康成长的导师等多种角色。那么,班主任如何进行班级管理才能受到学生的喜爱与尊重呢?通过多年的教学经验,笔者形成了自己的班级管理理念——“4211”系统管理模式。

大兴安岭次生林区不同龄级落叶松(Larix gmelinii)生态位特征和竞争关系

生态位能够反映物种在群落中的功能地位,通过生态位可以定量地研究种内、种间、生境三者之间的相互关系。以大兴安岭次生林区优势种群落叶松(Larix gmelinii)为研究对象,运用Levins公式、Pianka指数和Hegyi单木竞争指数模型分析了该优势种的生态位特征、生态位宽度与重叠度以及重叠程度与竞争作用之间的关系。研究结果表明:随落叶松个体的发育其生态位呈先增大后减小的规律性变化;生态位宽度较大的落叶松个体间重叠程度往往也较高,生态位宽度与重叠度呈显著的线性正相关;落叶松个体间的生态位重叠程度与彼此之间的竞争作用无明显相关性、种群内存在互利性生态位重叠现象;生物个体间的竞争作用与研究尺度有关。

遥感在作物估产中的应用

简述了遥感估产的原理、方法和国内外作物遥感估产的应用概括。

大兴安岭次生林区优势种落叶松分布格局及竞争作用

竞争是形成特定群落结构、构成分布格局的基本驱动力之一,树种的空间分布和大小并不是相互独立的,而是广泛受到竞争过程影响。在大兴安岭设置一块具有代表性的天然次生林恢复样地,采用点格局分析中的最近邻体距离G(r)函数、双关联函数g(r)和基于个体胸径标记的点格局分析方法同时结合4种点格局零模型(完全随机模型、均值托马斯模型、随机标签模型、先决条件零模型)研究分析大兴安岭次生林区优势种落叶松不同生活史阶段的分布格局、关联性及竞争作用。研究结果显示:落叶松不同发育阶段分布格局不同、同一发育阶段不同研究尺度分布格局也不同;落叶松种群内存在潜在的竞争、且竞争作用与龄级和研究尺度有关;落叶松幼龄个体在小尺度(r<5m)下的聚集分布是由扩散限制作用和竞争作用所导致;落叶松种群内成龄与幼龄个体间有较强的正关联性、成龄个体对幼龄个体在小尺度下有明显的庇护作用;标记点格局分析方法在检测植物群落中的竞争作用时敏感性较高。

铬蓝黑R固体石蜡修饰碳糊电极测定钙

采用铬蓝黑R(EBBR)修饰碳糊电极测定痕量钙,在0.2mol/LHAc-NaAc缓冲溶液(pH=5.6)中,通过开路富集Ca(Ⅱ)与铬蓝黑R(EBBR)形成的络合物,氧化形成0.29V左右的氧化峰,还原形成-0.26V左右的还原峰,Ca2+浓度在1×10-7～1×10-5mol/L之间时与峰电流呈良好的线性关系,线性回归方程为:ip=56849C-33.10,R=0.99815,检测限为2×10-8mol/L(S/N=3).该法可用于样品中微量钙的测定,基线平稳,方法灵敏度高,重现性好.

提高数学思维能力的方法探析

数学教学的轴心是培养“四大能力”，数学思维能力又是“四大能力”的核心，数学思维能力的结构猜想为如下公式：即数学知识与语言×数学思维方法×情感智力=数学思维能力。教学中在数学知识和语言的理解与使用上下功夫，提高学生思维方法的领会和运用水平注意情感因素与心理素质的启迪，培养思维活动中的情感因素和心理素质是至关重要的。

试论高中语文教学中传统文化的渗透

高中语文教学是高中阶段教学的重要组成部分,对学生学习起到了极为重要的作用。在高中语文教学当中渗透传统文化,可以极大地提高整个课堂的教学效率,使语文课堂更加高效。本文论述了当前高中语文教学渗透传统文化出现的问题,指出在高中语文教学中渗透传统文化的策略,以供大家参考。

巧用思维可视化图培养地理综合思维——以“营造地表形态的力量”一节为例

本文结合案例探讨利用概念图、模型图、流程图、鱼骨图、时间线、思维导图等思维可视化图示技术有效培养学生的地理综合思维素养。

基于思维导图的高中历史学科核心素养探究

根据高中历史课程标准规定,历史课程的教学目标是培养和提升学生的历史学科核心素养,让学生形成具有历史学科特征的正确价值观、关键能力和必备品格。高中历史学科的核心素养更多的是学生对客观事实的主观理解,是思维、逻辑和哲学思想相互联系并不断拓展发散的结果。由此可见,利用思维导图能有效提升学生的历史学科核心素养。

浅谈如何在高中生物教学中渗透职业规划教育

在高中生物教学中学好基础文化知识的同时,如果能渗透职业规划教育,可以让学生正确地认识自我,明确目标,在文理分班的时候能够进行正确的选择,在高考填报志愿有明确的方向,从而减少不切实际的盲从。我市学生使用的苏教版高中生物教材中有《走进职业》的专栏,但多数人视而不见,如果能充分挖掘并合理利用,这对于生物学科教学与相关职业技术教育的融合、培养学生职业规划能力、体现学以致用的思想都有促进作用。

高中数学教学的一些体会

经过将近一年的高中数学教学，我对高中数学的课堂教学有了一些体会。高中生无论从生理、心理上来说，都比初中生成熟。因此，如何提高学生在课堂上40分钟的学习效率，对于一个刚刚接触高中教学的我来说，显的尤为重要。

新课标下高中信息技术课程课堂教学评价的实践和思考

随着新课标的实施,信息技术课程正进行着前所未有的改革,但由于信息技术学科起步较晚,其课程建设、教学研究和教学实验等环节还都处在曲折发展阶段。正是在这种背景下,笔者结合自身教学实践和对新课标下高中信息技术课程课堂教学评价的体会,提出自己的一点看法。