核心素养视野下的小组合作在培智学校信息技术教学中的实践

核心素养是党的教育方针的具体化,其中的“核心”是培养全面发展的人,即培养学生必不可少的关键能力和品格。互联网的普及和发展,对培智教育学校的信息技术教育提出了更高要求。针对培智教育学校信息技术教学中出现的多种问题和困境,结合教学实践和学生特点,文章提出了提高培智教育学校信息技术教学质量的相关策略,并以基于任务驱动的小组合作学习为例在教学中进行实践。教师采用集体化与个别化教学相结合的方式,在小组合作以外对学生进行个别化辅导,实现其个别化教学目标,提高培智学校信息技术教学效果。

培智学校生活作文课堂教学策略

在培智学校中,生活作文课堂教学策略是指教师为完成教学目标,根据学生实际情况及教学设施条件而设计的总体思路。其具体内涵包括确定合适的教学目标、认真实施主题教学、树立正确的学生观。在实施教学策略的过程中,教师应注重教学组织形式和教学方法,训练和发展智障生的思维,提高他们融入社会的能力。

培智学校语文教学现象刍议

一、培智学校语文教学的目标与任务 2007年教育部根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，修订了《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》），确定了培智学校语文教学的目的任务。即：“语文教学的目的任务着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，

中重度孤独症儿童交互式语言能力的个案干预研究

交互式语言能力的表现包括发起互动、恰当地回应他人的互动行为、进行双向会话、维持互动等,是提高孤独症儿童社会交往能力的重要技能。语言行为法作为应用行为分析的一个分支干预方法,强调语言的功能性,可以有效提高孤独症儿童的交互式语言能力。文章以一名中重度孤独症儿童交互式语言能力的干预为例,探索提高中重度孤独症儿童交互式语言能力的有效途径。

同伴小组促进自闭症儿童社会交往行为研究

社会交往障碍是自闭症儿童的核心症状之一,也是影响他们在融合教育中学习与生活的关键。同伴小组是改善自闭症儿童的社会性发展,促进其与普通儿童沟通与交流的有效干预策略。文章以一名11岁自闭症学生为例,探索同伴小组策略在随班就读班级中的应用。