高中学生数学审题失误的类型和培养学生审题能力的策略

数学审题就是对题目信息进行观察、理解、处理,感知数学问题中的文字和图形信息,弄清哪些是条件,哪些是结论,获取数学＂符号信息＂和＂形象信息＂,识别题目的类型,将获取的信息不断重新整合,提取有用的结论,明确解题方向、思路和途径.在解题过程中发现已知和未知之间的联系无法建立时回题,检查是否遗漏或忽略某一条件;当问题得到解答时,检测结论是否与已知相符合,

高中学生错误审题的类型和培养学生审题的策略

审题是解题的灵魂,审题为解题思维提供切入点和突破点.审题过程可以看成是一个思维定向的过程,即在审题中分析目标、简化目标,由抽象到具体,将不易把握转化为可把握,根据条件联想类似方法,解题思路由封闭转变为开放,让学生进行有效地思维,逐步使学生能够准确、完整地把握概念、公式、定理.[1]1数学审题的概念高中数学审题就是对题目信息进行观察、理解、处理,

提高农村高中学生数学成绩的几点做法

农村高中学生由于地域差异、知识面窄、学习基础薄弱等客观因素,学习数学有很大困难。本文从非智力和智力因素两方面论述了制约农村高中学生数学成绩的原因,并结合农村高中学生的学习状况,根据《高中数学课程标准》的基本理念,从学习态度,学习意志品质,学习方式和方法,学习能力,教学方式和方法等方面,提出了行之有效的解决途径和方法。

高中数学课堂教学中“问题链”的类型及结构模式

高中数学课堂教学离不开提问，设计一问接一问、一环套一环的“问题链”可以提高教学效果．通过对课堂教学实践中优化“问题链”设计的研究，笔者总结出“问题链”的9种类型、4种模式和作用，以此规范高中数学课堂教学，提高教学效率，培养学生善于思考、善于提问，使学生能提出有价值的问题．

培养高一学生直观想象素养的途径

由北京师范大学王尚志和东北师范大学史宁中两位教授主持的新一轮课程改革制定的《普通高中数学课程标准》中提出了六个核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析.其中直观想象主要指借助空间想象感知事物的形态与变化,利用几何图形理解和解决数学问题.它是发现和提出数学命题、理解数学命题、探索论证思路的重要辅助手段,是构建抽象结构和进行逻辑推理的思维基础,是建立数学直觉的基本途径.

鸟的身体结构与飞翔生活的关系

本文根据生理学、解剖学及生物进化论等生物学观点,从鸟的皮肤、骨骼、肌肉、消化、呼吸、血液循环、排泄等系统及鸟的形态特征等方面详细论述了鸟适应飞翔生活的特征.

新形势下高中数学个性化教学探究

本文分析了高中传统数学教学模式的弊端：学生被动、气氛沉闷、满堂灌的教学方式充斥课堂。基于此,笔者根据新课改以生为本的教学理念,提出了富于启发式的个性化教学策略：设疑诱导法;循序渐进法;情境设问法;数形结合法。通过上述个性化的设问教学能有效激发学生兴趣,营造温馨和的课堂氛围,获得良好教学效果。

在解题教学中培养学生直观想象素养的四个视角

即将开始的新一轮课程改革制定的《普通高中数学课程标准》中提出了六个核心素养:数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析.其中直观想象主要指借助空间想象来感知事物的形态与变化,利用几何图形理解和解决数学问题.它是发现和提出数学命题、理解数学命题、探索论证思路的重要辅助手段,是构建抽象结构和进行逻辑推理的思维基础,是建立数学直觉的基本途径.在高中阶段,主要表现于:利用图形描述数学问题;利用图形理解数学问题;利用图形探索、解决数学问题;构建理论体系的直观模型.[1]

应用翻转课堂有效“翻转”高中英语教学

翻转课堂教学模式是一种新型的课堂教学方法,相较于传统的教学模式而言,翻转课堂将课堂中的学习时间与学生的课后时间结合起来,通过引导学生在课余时间进行新知识以及新内容的预习,进而促使学生在正式上课前能够对知识内容有一个大致的了解,使得课堂能够更加高效。在翻转课堂中,课堂是教师与学生进行交流和互动的场所,学生可以在课堂上提出自己的疑问,由教师进行解答,进而达到一个较好的学习效果。本文通过"不断优化课堂教学结构"以及"充分尊重学生个体差异"两个方面展开讨论,希望能够有所帮助。

课堂教学中培养学生逻辑推理素养的途径

2017年颁布的《高中数学课程标准》中明确提出：逻辑推理是指从一些事实和命题出发,依据规则推出其他命题的思维过程.其主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理,推理形式主要有归纳、类比;另一类是从一般到特殊的推理,推理形式主要有演绎.逻辑推理主要表现在以下几方面：掌握推理的基本形式和规则;发现问题和提出命题;探索和表述论证过程;理解命题体系;有逻辑地表达与交流.

析数学解题中的辩证思维

波利亚说：“掌握数学意味着什么？那就是善于解题”．在进行素质教育的今天，中学数学教学的主要任务，仍然是提高学生的解题能力．如何才能做到既快速又正确找到解题的途径和方法呢？笔者认为，除需要掌握好基础知识、基本方法、基本技能之外，形成灵活、科学的辩证思维方式与习惯至关重要．下面就此分别加以例析，供大家参考．

你的课堂,谁主讲——由一节历史活动课引发的思考

这是入夏以来的又一个第五节课,像往常一样走进教室,师生问好,感觉学生问候声明显低沉,有一两个学生还在熟睡。天气炎热,许多学生没有养成午休的习惯,下午的第一节课常常犯困。想想,今天何不变换一种授课方式。于是,我设置了以下教学流程：一、导课同学们,你们坐过高铁吗？宝麟铁路即将竣工,届时将极大解决麟游煤炭等资源外运困难。你们知道当今铁路运输靠什么带动？那最早的火车又以何作动力？

五种版本教材“等差数列”的编写内容比较研究和教学建议

等差数列是在学生前面学习了数列的一般性概念、数列的通项公式、递推公式的基础上，第一次对一个特殊数列展开研究的开始，它是继续研究等差数列的基础，它为等比数列概念的学习、通项公式的推导与应用等，乃至研究其他更一般的数列，给出了“示范”、提供了“模式”、指明了方向．本节课先是从具体的例子出发，引导学生观察，进而得到等差数列的概念，接着由等差数列的概念出发，运用观察、分析、归纳的方法推导等差数列的通项公式，培养学生用数学不完全归纳法得到数学结论的思维能力．

从湖北省高考理科第13题说起

2011年湖北省高考理科第13题是：《九章算术》“竹九节”问题：现有一根9节的竹子，自下而下各节的容积成等差数列，上面4节的容积共3升，下面3节的容积共4升，则第5节的容积为＿＿升．

透过错解看本质 强化思想固基础

数学解题的典型性镨误主要表现在解题者对数学知识体系的掌握不够熟练，对数学概念、定理、公式、法雯4和基本的逻辑规则及常用的解题方法理解不透彻。因此，要掌握数学解题的金钥匙，就必须让学生在掌握牢固的数学基础知识的同时，一定要有意识地赐数学思想方法去分析问题、解决问题．逐步形成能力．

利用代换证明不等式的技巧

通过代换,变更命题形式,有的较复杂的不等式可以得到简单地证明.

英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略分析

在新课改背景下,高中英语写作教学迎来了新的挑战,强调教师要侧重培育学生写作能力。本文立足英语阅读驱动视角,指出教师要选择恰到好处的教学方法,优化写作教学过程,促进读写有机结合,进而全面提高英语教学品质。本文先从高中英语写作教学现状着手,后又分析了阅读对英语写作教学的重要影响,最后提出了英语阅读驱动英语写作教学的策略,希望能为英语教育者带来借鉴价值。

教材是提升高中生思维素养的“源头活水”——以统编版必修上下册“思辨性阅读与表达”任务群为例

“用教材教,而不是教教材”,这是新一轮课改的教学目标。传统教学中只注重对课文内容的讲解,而忽视以教材为例对学生思维能力的培养。针对语文教学过程中常见的这种现象,本文主要从想明白:提出鲜明的正确的观点;写明白:设计清晰的严谨的结构;说明白:组织活泼的雅俗的语言这三个方面引导学生有效的阐述观点,发展与提升思维能力。

不同的视角 同样的精彩——2014年高考数学浙江卷第16题多解

2014年高考数学浙江卷文科第16题是一道难度较大的填空题，其构思新颖，设计简洁，在知识交汇处命题。主要考查不等式以及函数的最值求法，同时结合字母值的求解与转化，考查学生的应用意识和创新意识。