特殊教育社会网络范式的理论、规则及应用分析

社会网络作为一种研究范式、分析方法、理论与经验研究的综合体,已成为学界关注的热点和创新点。特殊教育与社会网络之间的耦合机理符合学科的发展需求和教育规律。特殊教育系统是复杂社会网络的有机结合体,社会网络的结构环境直接或间接影响主体行动。这是源于社会网络的自主性、建构性、兼容性和赋能性等的本质属性,影响或推动着特殊教育资源合理配置、多元治理主体协同育人以及主体行动力提升。基于社会网络范式的特殊教育研究应遵循其研究方法、技术路线和数据分析手段等规则,并从关系取向或位置取向的结构特征理解特殊儿童社会行为。

中国式高等教育现代化:价值内涵、现实困境与路径探寻

中国式高等教育现代化不仅是中国教育现代化的重要组成部分,还是有效推动国家现代化战略目标的基础支撑。中国式高等教育现代化是一个内涵丰富、立意宏大、特色鲜明的概念,意味着中国高等教育是在高质量发展目标的引领下,遵循扎根中国大地办大学的原则,适时回应国家重大战略急需,并努力探索高等教育的中国经验、中国方案和中国模式。然而,当前仍然存在诸多发展困境和需要着力破解的问题,主要表现为:顶层统筹规划与战略布局迟滞;分类指导与分类管理失序;评价与监督制度体系缺位;教育供给相对单一与人民需求多样化间的矛盾存在。面向未来,中国高等教育必须从中国实际出发,秉承创新驱动发展理念,深化供给侧改革,完善高校分类发展体系,构建现代化评价保障机制,为国家现代化贡献力量。

劳动教育融入高校思想政治教育的审思

自《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》发布之后,劳动教育已经成为了学术界和社会广泛关注的问题,各地高校也纷纷用不同的方式践行着劳动教育政策。将劳动教育融入高校思想政治教育的教育方法是在“五育并举”和“三全育人”理念基础上提出的,二者的融合可以促进学生的全面发展以及实现全方位的育人过程。经过各项劳动教育相关政策的发布及各地不同高校的积极执行,劳动教育已然取得了一定成效,但是将二者进行有机融合,充分发挥二者育人的协同合力仍然道阻且长。

信息化背景下英美文学教学中人文意识的培养——评《数字化时代高校外语教学转型新路径》

信息技术的快速发展,为英美文学教学提供了更多可能性和发展空间。例如,教师可以利用信息技术手段,为学生提供更加丰富和多样化的学习资源,如互动课件、教学视频、在线作业等等,以满足学生不同的学习需求;可以利用在线学习平台,让学生在不同的场景下进行相关实践,以好地掌握英语语言知识的同时,提高英语语言应用能力。但信息技术快速发展的同时,也冲击着传统的英语教学模式,使得原有的课程体系、教学秩序、教学内容、教学手段等被打破或转变,如英美文学教学中人文意识培养在信息技术的应用下被弱化或忽视。

SPEAKING模型下北京地铁双语站名语言景观考察与研究

基于SPEAKING模型,选取模型中SPN三个要素,对比2022版及2023版北京城市轨道交通线网图,深入分析北京地铁双语站名语言景观。研究发现,北京地铁双语站名语言景观表达与语言服务质量、语言权势、身份认同及意识形态相关,但存在不统一、不规范等实际问题。文章从语言服务质量的提升和象征功能的体现两个方面对该问题提出针对性修改建议,以规范北京地铁双语站名语言景观表达,进而强化“风向标”引领,彰显“头雁效应”。

《新时代的中国青年》白皮书的英译探析:生态翻译学“三维转换”视角

本文以生态翻译学理论为基础,从语言维、文化维、交际维视角对《新时代的中国青年》白皮书的英译文本进行分析。探讨译者如何通过三维进行适应性选择转换,坚持恰当的文化立场,采取合适的翻译策略,从而确保译文文本质量,实现该白皮书文本信息的真实传递及中国精神、中国智慧的有效表达、接受与传播。

阐释学翻译理论下斋林•旺多《西藏风土志》英译本的译者主体性研究

藏族文学具有得天独厚的文化优势,是中国文学重要的一部分,而译者在藏族文学全面真实的对外传播中起着至关重要的作用。笔者通过对比赤列曲扎《西藏风土志》原作和斋林•旺多的英译本,结合阐释学翻译理论,从译前文本选择、翻译策略等方面分析了斋林•旺多英译本中译者主体性的体现。《西藏风土志》特有的语言元素、藏族民风习俗和时代特性,通过斋林•旺多译者主体性的充分发挥,在英译本中得到了充分阐释,同时也拓宽了民族文学对外传播的研究路径。

超越研究方法的束缚:作为一种研究方式的文献研究

文献研究既不能被概括为一般意义上的学术文献的检索、阅读和分析活动,也不能被视为收集和分析资料的具体技术手段或研究方法。在方法论视角下,文献研究所指涉的内容明显超越了具体研究方法的操作性规范,其独特的研究理念、价值取向和复杂的表现形式决定了“研究方式”的定位合理性。在此基础上,从文献研究的陈述、研究过程中的注意事项、研究方法课程的高质量实施三个方面,为当前研究生教育阶段研究方法课程的教学和研究生论文写作提出了一些建议。

会话中评价项间的关联及评价者认知状态的协商

采用会话分析的方法,对汉语会话中一次和二次评价者的评价项在词汇方面的关联进行了考察,发现二次评价者很少完全重复一次评价者的评价项。为表达同意一次评价者评价的同时,突显他们对评价对象在认知上的独立性或权威性,二次评价者在回应时,会使用间接表述,或在一次评价者评价项前增加修饰语,或省略一次评价者评价项后面的语气词、修饰语,或改变一次评价者评价项的修饰语。研究还发现,如二次评价者对评价对象的认知不及一次评价者,他们往往会重复一次评价者的评价项,或在二次评价中使用模棱语或起弱化作用的话语作标记。如二次评价者和一次评价者对评价对象的认知程度相似或高于一次评价者,二次评价者在回应时会通过增加修饰语凸显对评价对象在认知上的独立性,通过省略语气词或改变修饰语的方式与一次评价者争夺对评价对象在认知上的权威。

系统功能语言学在翻译研究中的探索与实践——司显柱教授访谈

以访谈形式,遵循Holmes关于翻译研究的描写―理论―应用模式,梳理了司显柱教授致力于功能路径翻译研究的探索与实践--论证系统功能语言学之于翻译研究的可行性,运用系统功能语言学理论建构翻译质量评估模式,开展包括对外新闻话语与学术话语翻译在内的翻译实践与批评研究,阐述了系统功能语言学在翻译研究中的理论意义与应用价值。

乡村振兴战略背景下乡村教师专业发展的问题与对策研究

乡村教师专业发展对于提高乡村教育质量、缩小城乡教育差距、助力乡村振兴具有重要意义。然而,当前乡村教师专业发展也面临一些问题,如管理制度不完善、发展机会不均等、社会地位较低、社会舆论导向不良、家校合作不力、自主发展意识淡薄以及留乡意愿不强等。结合乡村教育的现实需求和政策引导,深入探讨乡村振兴战略背景下乡村教师专业发展的问题与对策,分析现有政策和措施的效果,为推动乡村教师专业发展和乡村教育事业的繁荣提供参考依据。

英文电影片名的翻译方法研究

随着中国电影市场的发展和崛起,每年都有大量的外国电影被引进国内,而中国也有不少优秀的电影走出国门,纷纷在一些国际电影节中获奖。而对于英文电影片名的翻译,要充分考虑文本本身的功能和预期达成的效果,进行语言的转化,从而实现翻译目的。本文旨在介绍英文电影片名的重要性、英文电影片名的特征、英文电影片名翻译的现状、影响英文电影片名翻译的因素、英文电影片名翻译应遵循的原则以及英文电影片名的翻译方法六个方面,并着重提出了翻译英文电影片名时可采用直译、意译、音译以及三种译法相结合等四种方法。总而言之,在翻译英文电影片名的时候,译者应对译入语以及会影响翻译质量的因素进行深入分析,采用灵活的翻译方法,以期达到最好的翻译效果。

现代汉语会话回应话轮中“我知道”的功能研究

基于现代汉语会话语料,文章考察了“我知道”用于回应询问、告知、评价和请求行为时的功能,发现:在回应前面的询问行为时,如果所询问的信息比较具体,单独用“我知道”多凸显说话人和回应者共享有关所谈及对象的知识;如果信息比较笼统,“我知道”叠加则旨在促使说话人继续说下去;在回应告知和评价行为时,如果谈及对象为会话双方共知,回应者用“我知道”来凸显这种共有知识;如果回应者对谈及的对象知之不多,“我知道”在回应话轮中多充当反馈信号,旨在促使说话人继续说下去;在回应前面说话人的请求行为时,“我知道”旨在回避正面的请求,以期安慰请求者,或者对前面说话人的请求表示厌烦。

从“协同”到“一体化”:长三角区域高等教育共商共建治理机制研究

长三角区域高等教育共商共建治理机制是基于社会层面推进长三角区域高等教育一体化发展的重要基石,主要内涵包括:确认一体化创新共同体理念,共商一体化发展新模式,共建一体化攻关大平台。建立长三角区域高等教育共商共建治理机制,需要政府主动服务协调,高校积极参与联动,行业企业参与民主协商。要推进长三角区域高等教育一体化治理机制的落地,并以此推动长三角区域高等教育获得更高质量的一体化发展,应构建多元主体参与的合作体系,创新政策,激发基层协作活力,赋予高校参与合作的自主权,建立区域高等教育一体化发展基金。

STEM教育能力何以提升——《芬兰国家STEM战略和行动计划》的解读与启示

近年来STEM教育已成为全世界教育改革热点,各教育发达国家相继发布相关政策支持STEM教育的发展。更值得关注的是,2023年5月16日,芬兰教育和文化部发布《STEM国家战略和行动计划》,指出了目前芬兰STEM教育的困境,明确了芬兰STEM教育的措施,为芬兰STEM教育的发展指明了方向。基于芬兰STEM教育政策,结合我国目前的STEM教育发展现状,探讨了发展我国STEM教育的实施路径,一是国家层面加强STEM教育的顶层规划,二是构建系统的STEM教师培养体系,三是整合多方力量促进STEM教育发展,为我国STEM教育的发展提供了思路。

拨开迷雾:基础学科核心议题的批判性审视与再认识

基础学科及其科研人才是国家战略储备力量,旨在通过重大原始创新来强化国家战略科技力量及实现高水平科技自立自强。准确把握基础学科的深刻内涵,需将其放置在两个话语体系中:一个是在政策语境中认识基础学科的丛生性概念,包括作为知识体系的概念簇和作为研究方式的概念簇;另一个是在实践语境中对基础学科进行功能性审视,包括对基础学科与科技创新、大学质量之间关系的重新确认。基础学科涉及拔尖创新人才的培养和研究方式的拓展两个重要问题,其中,基础学科拔尖创新人才的关键不在于“拔尖”而在于“创新”,适合面向人人的培养理念,需要从基础教育到高等教育进行系统性设计;基础学科研究方式在自由探索与目标导向之间存在多重组合形态,主要分为好奇心驱动、愿景驱动、应用启发的基础研究,且不同研究方式具有明显的适用场景。反观当前社会实践诉求,基础学科如何发展仍然需要进一步的“情境化”:在科学系统情景下,基础学科研究方式的选择因国家科技创新发展阶段的不同有所差异,构建适合基础学科自由探索的学术制度比单向的经费投入更为迫切;在大学系统情境下,基础学科在高水平研究型大学和应用型大学的角色定位有所差异,但从高质量发展的实践诉求而言,都需要从完善大学学科生态结构的角度布局基础学科。