一道中考探究题的再反思

反思,反向思考之意,它不是数学学习一般性的回顾与重复,而是深究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等,具有较强的科学研究的性质.由于数学对象的抽象性,数学活动的探索性,数学推理的严谨性和数学语言的特殊性,所以对处于思维发展中的学生不可能直接把握数学活动的本质,必须通过反复思考、深入研究才能洞察数学活动的本质[1].……

校园晨曲

晨光熹微,在校园大门口,值班老师迎来了早到的学生。车门开处,出现一张稚气而又充满活力的面孔,迎着老师亲切的目光,挥手告别殷殷叮咛的家长。车窗内递出一个杯子,随着车轮的转动飘出一句温暖的话语：＂要多喝水!＂又一辆车子停下,车门开启,半天却只见穿着校服的一条腿落地。一位老师赶紧上前,扶住车门,把一个左腿受伤的学生半扶半抱了出来,旁边有同学接过这孩子的书包,架着双拐的孩子在伙伴的护送下进了校园。

地理、历史课堂教学知识的联系

本文主要论述了如何将建构主义原则很好地融入教学。在这个过程中，地理和历史两门课程可以相互补充，使得原本枯燥的课堂变得更加生动。

解题回顾——元认知能力培养的有效途径

元认知（Metacognition）的概念是20世纪70年代美国心理学家弗拉维尔提出的．他认为，元认知是：“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，是为完成某一具体的目标或任务，认知主体依据认知对象对认知过程进行主动的监测，以及连续的调节和协调”简单地说，元认知是对认知的认知，

碑林猫

金瓦红墙,飞檐翘脊。雕梁画栋间,一排小兽伫立四角,在檐角上趾高气扬。猛地,那只似麒麟又似赑屃的小兽从檐角跳下,缓缓落在地上——原来是一只白底花纹的猫儿,还衔着一只尾巴似花翎的喜鹊。这便是碑林博物馆里的猫儿,共有数十只。其中几只在游人如织的碑林,已经生活了十多年,算是碑林的老者。