小学数学“问题驱动,自主展示”教学模式的实践与思考

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流,都是学习数学的重要方式。小学数学课堂更应该重视积极思考、自主探索与合作交流,这些都有助于学生理解与内化知识,发现数学的本质。为更好地达成这样的学习方式,在实践中探索与思考,笔者通过“问题驱动发展数学思考”加“自主展示探索数学本质”的基本形式开展教学,初步形成了“问题驱动,自主展示”的小学数学课堂模式。下面将结合北师大版六年级数学“比例的应用”一课加以阐述。

相识、相知、相伴--我与《小学教学》的故事

被她“圈粉”一次偶然的机会,在《复印报刊资料小学数学教与学》2016年第1期封底看到了其2015年度全文转载量排名榜,《小学教学》转载量名列第一,而且这已经是她连续第四次位列第一名。这是怎样的一本期刊,竟能连续四年登顶中国人民大学复印报刊资料?疑惑促使我在阅读此刊时总是刻意地选择出自《小学教学》的文章,越读越喜欢,那里的教学案例让我惊叹:数学课还可以这样设计,真是精彩。

合理,更要合情

估算是日常生活中非常普遍的一种计算形式,是对计算结果的估计,也是发展学生数感的重要途径之一.在复习此内容,为更好地帮助学生认识“哪些时候要用到估算”,特别安排了如下问题:问题:精装版《三国演义》每本38.9元,《唐诗三百首》每本39.6元.

蜗牛爬树

最近一直下雨,小区院子里遍地都是蜗牛,于是我捉了三只大一点的,把它们带回家养了起来。我最喜欢观察它们吃东西,从书上知道:蜗牛是牙齿最多的生物,每只蜗牛大概能有26000颗牙齿。它们会用满嘴的牙齿将食物磨碎,然后吃进去,蜗牛还特别能吃,是名副其实的大胃王!蜗牛总是喜欢沿着盒子的边缘向上爬,爬过的地方都会有湿湿的印子,好像是它们身体分泌的一种粘液。

乌龟外传

一、以滚取胜兔子与乌龟赛跑,兔子见乌龟爬得那么慢,根本不把乌龟放在眼里,半途睡了一觉,结果输给了乌龟。不过兔子一直耿耿于怀,要找机会再赢回来。

按步“救”班,让青年班主任工作高效的干货

刚入职的老师就要去担任班主任,是现在青年教师普遍的现状,而且往往入职的都是低段学龄儿童的年级,学生与老师之间的沟通本身就存在障碍,再加上刚入手一个全新的家长群,难免会在工作上出现想的不周到的情况出现。

几何直观,数学运算的脚手架——从4岁幼儿的加减法运算谈起

一、缘起闲来,4岁的希希纠缠着我和她一起玩耍,灵机一动,我说:"那我们就来玩数学的游戏,可以吗?"她用力地点点头,欣然同意了。之前她有认识20以内数的积累,再简单教她认识了加号、减号和等于号后,游戏就开始了。为了能够帮助她更快、更好地进行加减法运算,我选择使用水彩笔代替小棒,在数数的过程中,数出运算结果。经过几轮互动后,希希基本能够借助小棒自主完成20以内的加减法运算,几日后也不能忘。

“放开”学生的思维——“分数的基本性质”两种导入的对比分析

现行教材中关于“分数的基本性质”的教学,多以几何直观的方式帮助学生建立显性的概念认知,从而理解分数基本性质的内涵。基于此,我们在教学中十分关注几何直观的导入及导入时机,以期达到更理想的教学实践效果。

从图形直观到算式抽象——徐斌“画线段图解决问题”教学片段赏析

作为《义务教育数学课程标准(2011年版)》十大核心概念之一,几何直观是帮助学生描述和分析问题的重要工具。在几何直观中,图形直观又是一个重要分支,在教学中有着广泛的应用,其中,线段图就是最抽象的图形直观,也是最简洁的图形直观。对于三年级学生来讲,他们已经具备了读懂数线图(再抽象一下就是线段图了)的基本经验,能够通过数线图列出算式。然而,在解决实际问题时,学生却很难将画图的方式用于分析问题的过程中,笔者曾对某班三年级学生进行了画图分析问题的调查.

六年级总复习之“数的认识”教学片断与思考

[教学内容]北师版六年级数学下册第63-64页。[课前思考]即将进入六年级总复习阶段,从以往的经验看,这个时间段的学生因为具备一定的知识基础和学习经验,往往对于较枯燥的知识点梳理提不起兴趣,为此,很多老师的复习课悄然变为了习题讲评课,做题、讲题、再做题、再讲题,陷入了一种不正常的循环中,与总复习的目标背道而驰。如何上好复习课?我认为还是应该回到北师大版教科书的基本叙述方式上,也就是"情境+问题串"的设计方式。以《总复习》第一课时"数的认识"为例。