教育信息化建设与应用的实践路径初探

随着教育信息化的大力发展,“三通两平台”建设力度不断加大,恰逢我县灾后重建契机,我县“班班通”设备建设得到了前所未有的发展。我县共配备了287套“班班通”设备,所有教学班级(包括所有教学点)教室及功能室均配备了“班班通”设备,所有学校都接入了县教育城域网,实现了有线和无线全覆盖;在宝兴中学、灵关中学、灵关小学和实验小学各有一个录播教室;在16个规模大的学校建20个“智慧课堂”教室;远程教学,一校带多点正在试点;创建了我县中小学校园数字云平台。

中小学家校共育的调查研究

调查发现,中小学家校共育存在的问题主要表现在:家庭与学校教育指导思想存在显著差异;家长和教师两者之间缺乏理解、信任,相互推诿职责的现象仍然存在;家长与教师的共育意识缺乏;家校共育的制度实效性低;依托现代教育技术的家校沟通不畅。解决上述问题,需要做到:构建社会化教育模式,发挥家长的主体精神,加强对家长的培训与指导,规范家校共育的具体操作,依托现代教育技术提升家校共育的效率。

芦山地震后3月当地教师重型抑郁障碍时点患病率及高危因素

目的识别芦山地震后早期当地教师重型抑郁障碍（MDD）的时点患病率及高危因素。方法采用前瞻性队列研究,分别于地震后14～20d及85～95d对雅安市宝兴县教师进行地震后社会心理状况及MDD的诊断性评估。前者采用自编调查表,后者采用简明国际神经精神访谈（MINI）中MDD模块。采用单因素与多因素logistic回归分析MDD的危险因素。结果共319例教师完成了2次评估。地震后3月MDD的时点患病率为4.70%（15/319）。多因素logistic回归分析显示,MDD的高危因素有直系亲属受伤（OR=6.26）、住房不能居住（OR=4.26）、地震后14～20d内情绪表现为容易伤感（OR=11.45）。地震后14～20d内情绪反应表现为担心（OR=0.14）是MDD的保护性因素。结论地震后教师的心理状态值得重视,应重点关注有直系亲属受伤、住房不能居住、地震后14～20d内容易伤感或缺乏担心情绪反应的教师。

芦山地震后3个月教师广泛性焦虑障碍的预测因素

目的对影响芦山地震震后3个月灾区教师的广泛性焦虑障碍（GAD）的因素进行评估。方法采用前瞻性队列研究方法,分别于地震后14~20天和85~95天对宝兴县教师进行地震后社会心理状况及GAD的诊断性评估。社会心理状况评估采用自编调查表,GAD诊断采用简明国际神经精神访谈（M.I.N.I.）中GAD的症状评估标准,时间标准则采用3个月。完成2次评估后,采用单因素与多因素logistic回归分析GAD的预测因素。结果共319名教师完成了2次评估,教师总体响应率为51.3%。70名教师被诊断为GAD,患病率为21.9%。单因素logistic回归模型显示GAD的预测因素包括：男性、年龄大于35岁、住房不能居住、住在帐篷、入睡困难、容易伤感、躯体不适、食欲下降、感受不到社会支持、不能平静下来工作、感教学困难、观察到学生注意力不集中更明显、想要休假以调节自己情绪或关注身体健康。多因素logistic回归模型结果显示,独立的预测因素包括：男性、住房不能居住、感受不到社会支持、震后感觉教学更困难。结论地震后教师群体存在GAD的可能性较高。特别在地震后早期,应该对缺乏正常居住、缺乏社会支持、教学感觉更困难的男教师给与重点关注。