基于OBE理念的地质学基础课程教学改革研究——以集宁师范学院为例

在师范认证背景下,师范类院校开展基于OBE理念的地质学基础课程教学模式研究非常有必要。本文从预期学习目标、教学活动设计、学习成效评价及教学效果反馈四个方面开展了教学过程研究,为地理科学专业师范认证奠定了基础,同时对提升教学效果和提高人才培养质量具有指导意义。

基于时事热点的高中地理教学融入生态文明教育研究

近年来,我国高度重视生态文明建设,高中地理的内容与生态文明联系密切。在此背景下,时事热点作为生活热点事件的实时“记录者”,包含政治、经济、文化教育、生态等各个方面的内容。将时事热点融入高中地理生态文明教学中,可以更生动有力地引导学生认识人与自然的关系,理解和践行生态文明理念。本文通过问卷调查法,分析现阶段高中地理教学中融入时事热点及生态文明教育的应用现状,并结合案例提出基于时事热点在地理教学中融入生态文明教育的建议和策略。

地理信息系统课程传统教学与翻转课堂的融合构建

本文论述了地理信息系统课程传统教学方式与翻转课堂的融合构建过程,基于地理信息系统校级在线课程的建设,将整个教学过程分为教学准备、教学实施、课后评价三个阶段,并结合课程目标达成度进行效果评价。

基于学科核心素养视域下的线上线下教学有效融合模式研究——以《中学地理教学设计》为例

基于学科核心素养视域下的线上线下融合教学模式探索,是教育信息化背景下高等师范院校高质量发展与本科专业课程教育教学改革的必然趋势,通过分析高等师范院校开展线上线下融合教学的特色与优势,全面依据“两性一度”的金课标准,尝试从教学目标、课程思政、教学过程、教学评价等方面,探索构建了“线上+线下+BOPPPS”有效融合的混合教学模式,并提出有效融合的教学策略。

阿尔泰七台中小学研学基地规划策略研究

随着研学旅行纳入中小学教育计划,研学旅行日益受到关注。通过分析乌兰察布市阿尔泰七台中小学研学基地的发展现状,发现基地建设存在教育主题不突出、配套设施不完善、安全保障机制尚未建立等问题。以设计适应中小学生进行探索、实践和体验的中小学研学基地为目标,对阿尔泰七台中小学研学基地进行规划,突出研学基地寓教于乐的教育功能,构建“一环、一核、一点、一带、四组团”总体空间格局,提出阿尔泰七台中小学研学基地规划策略。

乡村振兴背景下察右前旗农村人居环境治理研究

在党的十九大报告中,习总书记提出了全面实施乡村振兴战略,涵盖了产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效和生活富裕五个方面。其中,农村人居环境整治是推进乡村振兴、实现乡村生态振兴的重要组成部分。本文以乌兰察布市察右前旗农村为研究对象,通过实地调研和问卷调查,分析了该地区农村人居环境治理的现状及存在的问题,并提出了针对性的改善对策建议,为促进本市农村人居环境治理和推进乡村振兴提供参考。

内蒙古自治区高等教育与区域经济耦合互动与脱钩分析

文章构建了高等教育与区域经济综合评价指标体系,运用耦合协调模型与障碍因子诊断模型,对内蒙古自治区2000-2020年高等教育与区域经济耦合关系演化特征和障碍性因子进行了分析。结果表明:①2000-2020年,内蒙古高等教育与区域经济综合指数呈现波动交错上升趋势,高等教育超前发展型占优势;②耦合度始终处于优质耦合阶段,耦合协调度呈现持续平稳上升趋势,2017年实现优质协调;③脱钩关系以弱脱钩类型为主,扩张性连接与扩张性负脱钩相间分布,表现出高等教育与区域经济之间的协同交互演化特征;④子系统及指标障碍性因子得分呈现逐年递减趋势,近年来障碍性子系统为教育师资与经济结构,主要障碍性因子为生师比与第二产业所占比重。

微塑料对双酚A在鲤鱼肠道中累积及生长生理的影响

为探明微塑料(MPs)对双酚A(BPA)在鱼类肠道中累积特征及鱼类生长生理的影响,本研究以黄河鲤鱼为模型生物,分析了0.5μm聚苯乙烯微塑料(PS-MPs)与BPA联合作用下鲤鱼肠道中微塑料及BPA的累积特征、鲤鱼生长及其抗氧化酶活性,以及它们之间的响应关系。结果表明:联合处理下鲤鱼肠道中的PS-MPs含量随时间呈线性增加,且随投加的微塑料浓度增加而增加,而PS-MPs累积速率随时间呈先增加后减小趋势,其中在BPA+PS(L)处理(1 mg·L^(-1)BPA+20μg·L^(-1)PS-MPs)下,0.25 d时鲤鱼肠道中PS-MPs累积速率达到峰值(373.81μg·g^(-1)·d^(-1)),BPA+PS(H)处理(1 mg·L^(-1)BPA+100μg·L^(-1)PS-MPs)下,则是在0.125 d达到最高(644.00μg·g^(-1)·d^(-1))。与单一BPA暴露相比,联合暴露下鲤鱼肠道中BPA累积量增加,与BPA(1 mg·L^(-1)BPA)处理相比,BPA+PS(L)和BPA+PS(H)处理下鲤鱼肠道中BPA含量分别提高了6.13%和9.74%,BPA累积速率分别增加了190.01%、373.80%。相较于对照处理,BPA处理和MPs与BPA联合处理均引起鲤鱼肠组织中超氧化物歧化酶(SOD)活性、过氧化氢酶(CAT)活性、还原型谷胱甘肽(GSH)含量、丙二醛(MDA)含量增加,使体质量下降幅度减缓,其中BPA、BPA+PS(L)和BPA+PS(H)处理下鲤鱼体质量(21 d)较对照处理分别下降1.22%、3.90%、4.33%。当微塑料投加量达到100μg·m L^(-1)时,联合处理会增加鲤鱼肠道中SOD活性、CAT活性和GSH含量,抑制MDA产生,从而缓解MPs和BPA联合作用对鲤鱼造成的氧化损伤,并且减缓鲤鱼体质量下降。研究表明,微塑料的存在会增加双酚A在鲤鱼肠道中的累积,且两者联合作用对鲤鱼产生了协同毒理效应,导致鲤鱼生长速率减缓,体质量下降。

岱海冰封期与非冰封期氮磷分布及影响因素差异分析

为揭示岱海不同时期营养盐分布特征及与环境因子的响应机制差异,基于2021年1月(冰封期)和5、7、10月(非冰封期)岱海水样及冰样的实测数据,运用克里金插值、相关性分析、差异显著性分析方法,分析岱海氮、磷时空分布特征,探讨其与环境因子在冰封期与非冰封期的响应机制。结果表明:岱海水体中总氮(TN)变化趋势为春季>秋季>夏季>冬季;总磷(TP)变化趋势+-为夏季>秋季>春季>冬季。从冬季到次年秋季,水体中氨氮(NH_(4)^(+)-N)和硝态氮(NO_(3)^(-)-N)的平均浓度呈先减少后增加的变化趋势,而TN、溶解性总磷(DTP)和颗粒态磷(PP)浓度呈先增加后减少的变化趋势,且夏季浓度最高,以溶解态磷为主。冬季TN浓度呈湖心处高四周低的分布,TP浓度整体分布均匀。除NO_(3)^(-)-N在底层冰中浓度最大外,冰体中TN、TP和NH4-N均表现为表层冰>底层冰>中层冰。在湖体冻结排盐作用下,不同形态氮、磷平均分离系数大小依次为NH4-N>TP>TN>NO_(3)^(-)-N。DTP与水温全年呈显著正相关,入冬后温度降低且外源磷供给减少,而结冰过程中TN浓缩程度高于TP,导致冰下水体的氮磷比增大。不同时期水体中营养盐与盐度、叶绿素a的响应存在明显差异,这一结果受冰盖阻隔、冻结排盐、内外源污染以及微生物代谢等多个过程的共同控制。

西鄂尔多斯地区四合木与红砂灌丛的阻沙能力对比研究

[目的]对比分析西鄂尔多斯地区四合木与红砂灌丛的阻沙能力,为原生草原与荒漠过渡带植物的多样性保护和珍稀濒危物种保育提供理论依据与数据支持。[方法]以西鄂尔多斯国家级自然保护区内四合木(Tetraena mongolica)、红砂(Reaumuria soongorica)灌丛沙堆为研究对象,运用典型样方法对四合木和红砂灌丛沙堆形态与生长状况进行系统测定,探讨沙堆形态发育及阻沙能力与四合木和红砂灌丛形态的关系。[结果]①四合木和红砂灌丛沙堆均呈半椭球型发育,四合木灌丛沙堆形态参数显著大于红砂灌丛沙堆(p<0.05);②四合木、红砂灌丛与沙堆形态参数间(灌丛高度除外)具有显著相关性(p<0.01)。四合木灌丛沙堆长轴、短轴、半径与高度之间均呈二次函数关系,表明四合木灌丛可能进入衰退阶段,而红砂灌丛沙堆长轴、短轴、半径与高度之间均呈线性关系,表明红砂灌丛沙堆仍在发育;③当冠幅面积(S_(p))≤1.44 m^(2)时,红砂灌丛沙堆的体积大于四合木灌丛沙堆,当S_(p)>1.44 m^(2)时,四合木灌丛沙堆的体积一直大于红砂灌丛沙堆。四合木和红砂灌丛单位冠幅面积所拦截的沙物质体积分别为0.13和0.06 m^(3)。[结论]可以初步判断四合木的阻沙能力大于红砂。整体来看,四合木对风沙环境的适应性较红砂强,随着冠幅面积的增长四合木灌丛拦截沙物质的能力更强。

新教改背景下的中学地理网络教学设计及实践研究

地理网络教学是随着21世纪网络信息技术的发展而迅速发展的,是教学领域的热点话题。进行新教改背景下中学地理网络教学教学设计及实践的研究势在必行。本文通过文献法、问卷调查法等研究中学地理网络教学的教学思路设计、教学过程设计,以期促进教师更新教育理念和教学模式,提升教学效果,培养学生的探究学习能力和创造力。

“金课”视域下的《地图学》课程混合式教学改革研究与实践

《地图学》是地理教育专业的一门学科基础课。在新时代“金课”建设的背景下,《地图学》教学团队总结和整理了课程目前存在问题,改革和完善教学内容、教学方法和考核机制,通过在教学内容中融入课程育人案例、补充前沿知识理论,在教学方法采取以学生为中心的线上线下混合教学模式,在考核机制采用“四评联合”考核模式。建立了以学生为中心,“高阶性”的教学内容、“创新性”的教学方法和“挑战度”的考核机制的“金课”课程。

基于DPSIR框架探索大型城市可持续发展的指标体系

可持续发展已经成为人类追求经济增长、社会和谐与环境友好协调发展理念的共识。当前,中国大型城市的发展面临着发展动力不足、不可持续的桎梏。结合国内外城市可持续发展研究成果,基于DPSIR理论框架,梳理中国城市可持续发展应关注的重点指标,进一步探索以北京为代表的大型城市建构可持续发展指标体系,通过层次分析法对指标权重进行探讨,以期为中国大城市实现和优化可持续发展的城市经济、社会和生态环境提供参考。

内蒙古人口结构变动与区域经济耦合关系研究——以呼和浩特为例

提升人口结构与区域经济的协同发展能力是推进新发展时期新型城镇化高质量发展的核心问题,结合PES模型构建人口结构与区域经济综合评价指标体系,运用耦合协调模型与障碍因子诊断模型,对呼和浩特市1990—2019年人口结构与区域经济耦合关系演化特征和障碍性因子分析。结果表明:(1)人口结构与区域经济综合指数均呈现为波动上升趋势,人口结构始终超前于区域经济;(2)人口结构与区域经济耦合度、耦合协调度均呈现上升趋势,均达到优质发展阶段,耦合度超前于耦合协调度;(3)子系统及指标障碍性因子得分呈现逐年减小趋势,呼和浩特市城镇化发展后期障碍性子系统为产业结构,主要障碍性因子为:城乡收入差距、地区生产总值增速、第二产业所占比重、人口自然增长率。(4)呼和浩特市应重点提升城市现代服务功能,加快产业结构转型升级,缩小城乡收入差距,促进人口结构与区域经济的协同发展。

内蒙古自治区农村人口流失问题研究——以乌兰察布市为例

文章以乌兰察布市为例,通过政策文献分析和数据调查等方法研究内蒙古自治区农村人口流失的现状及原因,探寻应对内蒙古自治区乡村人口流失、促进城乡协调发展、全面推进乡村振兴的理论依据和措施。

学科核心素养视角下的师范生职业技能培养模式研究--以地理科学专业为例

科学培养师范生的学科核心素养,提升其职业素养和教学能力,改革与创新构建师范生职业技能培养模式,加强师范生职业技能训练,是适应未来教师职业专业化发展趋势,全面落实立德树人根本任务,发挥学科育人功能,实现教育强国的必然要求。文章针对地方高师院校地理科学专业所存在的课程结构不合理,师范生职业综合素养薄弱,师资队伍综合职业素养有待提升,示范性课堂教学欠缺,师范生职业技能训练过程缺乏系统性,师范生职业技能质量保障、管理、评价、考核、监督体系不健全等问题,从树立终身学习意识,构建职业技能训练层次体系、内容体系、方法体系、考评管理体系等方面,构建了地理学科核心素养视角下的师范生职业技能培养模式,并提出教学技能培养模式的优化对策。

内蒙古阿荣旗疙瘩奈铜金矿预查区地质特征及地球化学特征

阿荣旗疙瘩奈铜金矿预查区位于大兴安岭东南麓,区内地层发育,岩浆活动强烈。预查区内出露地层主要为中下泥盆统泥鳅河组(D_(1-2)n)、上侏罗统白音高老组(J_(3)b)、下白垩统梅勒图组(K_(1)m)及第四系全新统(Qh);岩浆岩主要为二叠纪中细粒二长花岗岩(P_(2)ηγ)、早侏罗世石英二长闪长岩(J_(1)ηδο)及梅勒图组玄武岩(K_(1)βm)。区内构造不发育,仅在测区的东北角见一近南北向的舒缓波状的压性小断层。通过对预查区水系沉积物样品元素异常分布、套叠状况的分析,划分出综合异常4处。

鄂尔多斯盆地中部三叠系延长组7段湖相页岩油勘探潜力

鄂尔多斯盆地中部延长组7段页岩为浅湖-半深湖相沉积,页岩厚度薄且交互发育砂质纹层甚至薄砂层。在压裂改造层面上,该地区页岩由于砂质含量高似乎是更理想的开发目标。但是,尚没有对该地区的页岩油勘探目标进行过剖析与对比。为了探索浅湖-半深湖相的页岩油勘探目标,基于地球化学测试与分析,开展了两类岩性的生、排烃能力对比,综合判断页岩油资源的勘探潜力。研究表明,页岩的有机质丰度高于砂质纹层页岩;页岩主要由偏腐泥型的有机质构成,砂质纹层页岩由混合型有机质构成;页岩和砂质纹层页岩均处于低-中等成熟的热演化阶段;砂质纹层页岩的生烃能力弱于页岩;页岩与砂质纹层页岩均能有效排烃;砂质纹层页岩、页岩的页岩油含量分别为7.22和9.42 mg/g;砂质纹层页岩与页岩的油饱和度指数相当,且两者都具有可动用性;页岩和砂质纹层页岩均具有页岩油勘探潜力。

乡村振兴背景下全域土地综合整治转型发展研究

近年来,随着乡村振兴战略的提出与落实,我国乡村用地需求发生明显改变,传统整治模式缺乏适用性,存在着空间布局无序化、土地资源利用率低下等实际问题,有待解决。基于此,为推动土地综合整治工作的系统化与集成化发展,为城乡一体化发展提供新的活力,本文对乡村振兴背景下的全域土地综合整治转型思路与具体发展路径开展深入研究,以供参考。

基于在线慕课、学习通和微信群三结合土地资源评价与管理课程教学实践研究

随着新冠肺炎疫情进入防控常态化阶段,笔者所在课程团队立足本校特点,以学生为中心,结合课程已经开设在线慕课资源,利用学银在线平台慕课、学习通和微信群三结合的方式开展土地资源评价与管理课程在线翻转课堂教学实践。多平台相结合的在线翻转课堂教学分课前准备、课中授课和讨论、课后答疑和督促三个阶段进行,对课程的教学目标、考核要求、教学内容、评价体系等进行教学改革。