核心素养导向下的小学音乐情境化教学策略

在教育改革的背景下,学生核心素养的培养被提到了新的高度。在音乐学科课堂教学中,情境化教学符合小学生的认知特点,是创建高效课堂的重要手段。音乐教师在遵循真实性、生本性、思辨性的情境化教学原则的基础上进行真实有效的情境化教学,有助于促进学生音乐核心素养的全面提升。

基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学策略——以《西游记》为例

整本书阅读信息量大,篇幅较长,信息间相互关联,有助于培养学生系统思考、关联比较的思维习惯,促进学生核心素养的形成。针对目前整本书阅读存在的问题,以统编教材五年级下册推荐书目《西游记》的整本书阅读教学为例,探究如何整合学习目标、学习过程、学习评价,构建“整本书阅读”学习任务群,推动整本书阅读的落实,促进学生核心素养的发展。

跨学科融合视角下小学美术与体育融合教学研究——以《那一刻的我——活力大课间》为例

美术与体育跨学科融合教学,承载着“育人”这一教育的根本属性,是跨学科学习的进一步落实,面临着机遇与挑战。该文从教研融合、活动融合、作业融合、评价融合四个方面,探索小学美术与体育跨学科融合教学的实践途径,希望有效发挥以小学美术为融合的主体、小学体育为融合的客体的作用,挖掘艺术学科与体育学科融合的价值。

小学图形化编程的逆向教学设计与实践——以《海底世界》一课为例

本文以《海底世界》一课为案例,从教学目标设定、逆向教学过程设计,以及教学效果反馈设计等方面展开研究,探索逆向教学的系统化过程及可行性,目的在于提出既满足学生需求,又能提高学生计算思维和创新能力的教育教学新模式。

基于SOLO分类理论的小学语文整本书阅读评测策略

SOLO分类理论观照下的小学语文整本书阅读评测,有助于提高整本书阅读评价的信度与效度,并有利于学生高阶思维的培养。其实施策略是:采用逆向设计的理念,以大概念引领评测目标;细化目标,确立评估证据;创设真实情境以及表现性任务。

“统领—串联—表述”:小学科学单元目标设计的基本路径

本文经过理论研究与教学实践探索,形成了“统领—串联—表述”的单元素养目标设计路径,有助于教师精准把握单元素养目标的结构化设计,达成学生核心素养培育的实效。

基于全程评价模型的小学科学单元教学例谈——以苏教版三年级下册“观测天气”单元为例

评价对科学教学具有不可忽视的导向作用,在单元整体化教学的过程中,评价不仅是教学之后的一个环节,而应整合于教学过程之中,以形成良性互动,互相促进融合的整体。因此基于对单元目标系统分解和梳理,以单元为整体进行单元评价模型的构建,借专题、项目化的任务来承载复杂的、不确定性的问题开展教学实践具有重要意义。在本研究中以苏教版三年级下册“观测天气”单元为例,通过融入诊断性评价、过程性评价、终结性评价为一体的教学全过程评价方案推进开展单元整体化教学。

核心素养视角下小学美术应用具身教学法的策略研究

具身教学法是素质教育背景下让教学工作从单一变为丰富的有效方式,对小学美术学科的育人工作具有较强的助力。该文从具身教学法的逻辑起点和具身教学法在小学美术教学中的应用价值出发,对核心素养视角下小学美术应用具身教学法的策略展开研究,旨在强化学生在学习美术学科内容过程中的感官体验,加强学生的具身认知,让其更加精准、灵活地掌握美术学科内容,促进学生核心素养的发展,为其日后的学习、成长夯实基础。

跨学科项目式学习视域下的小学人工智能教学实践——以“交警小助手”为例

作者以uKit AI“交警小助手”为例,探讨了在小学信息科技课堂上以跨学科项目式学习推动人工智能教学的可行之法,以期能够让学生感受数字化学习的乐趣,在活动中提升素养。

基于新课标的小学语文深度阅读教学思考

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对语文课程的概念进行了更新,明确提出语文核心素养培育目标,强调了语文在各学科中的“核心地位”。语文新课标强调阅读的重要性,提出“学习任务群”的课程内容组织方式和呈现方式,将对新知识为主的考查重点转向对学生能力的考查,引导广大教师要重视各种形式的阅读深度思考输出,重视学生阅读核心能力的发展。本文围绕新课标下的语文阅读教学目标,结合小学语文阅读教学实际,从教学理念转变、教学体系构建、教学方法优化和学习拓展延伸等四个方面提出了具体策略,为推动小学语文深度阅读教学提供一定参考。

中国传统文化在小学音乐课程中有效渗透策略研究

传统文化作为中华民族优秀文化,在当前小学音乐教学中的传承波及面不够广泛,随着国家对传统文化传承的重视,如何将京剧等优秀传统文化融入学校音乐教育中成为亟须探讨的问题。该文以小学音乐教学为例,探究小学音乐教学中中国传统文化尤其是京剧艺术的有效渗透。

结构化“多功能月相仪”的设计与应用

基于大概念视域下的义务教育科学教学趋向于将学习内容、探究活动及探究器材等进行结构化的设计,以承载学科内容的深度整合。以学生建构学科大概念为目标,以结构化设计科学探究器材为出发点,分析关于“月相”学习内容的系列实验中存在的难点问题,整体把握同一大概念下的学习内容体系,尝试优化、创新、整合相关探究器材,设计、制作结构化“多功能月相仪”,促进学生的深度学习,培育学生核心素养,探索小学科学学科大概念教学新路径。

凸显计数单位 感悟数概念一致性

新课标强调课程内容的整体性,在数与代数领域,引导学生理解整数、小数、分数都是基于计数单位建构的,感悟数概念的一致性是落实新课标的重要表现。分数是小学数学学习中的重要概念,这一阶段也是沟通数概念一致性的重要节点,应当引导学生经历计数单位的建构过程,充分感悟数概念的整体性,促进知识系统结构化,进一步发展核心素养。

革新学习方式,让学习深度发生——以人教版“分数的简单应用”为例

探索深度学习的路径是当前课程改革的重要议题,旨在击破过往学生“浅层学习”的表象,促进学生思维由“浅”入“深”转型,落实素养培养.本文意在探讨在小学数学课堂上,通过革新传统单主体学习方式为多元主体学习方式,即自主学习、协同学习、群体学习,提高学生深度学习的有效性.

立足“结构化学习单”的单元整体导学

单元整体导学是一种借助结构化学习单,让学生经历由“知识传递”到“知识建构”的单元整体教学形式。它将传统的“预习——上课——作业——复习——考试”的知识传递流程重新构建为基于核心素养的单元整体“阅读——思考——表达”导学系统,包含单元整体感知、单元整体导学、单元整体复习三个环节。结构化学习单犹如景区游览图,引领学生整个单元知识,对单元知识内容和方法形成整体感知。教师以结构化学习单为工具,统领单元学习的全过程,能够帮助学生有重点、有条理、有逻辑地进行单元整体学习,从而实现单元整体导学。

以课程方案的评价理念为导向,提高教师评价有效性

《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《课程方案》)指出:全面落实新时代教育评价改革要求,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,着力推进评价观念、方式方法改革,提升考试评价质量。教师评价是教育评价重要的一环,科学合理的教师评价体系有利于形成良好的教师文化,有利于引导教师朝着课程方案要求的教师素养方向发展,从而提升教师的课程引领力。

整本书阅读教学策略——以《钢铁是怎样炼成的》为例

整本书阅读,这种深度的阅读能积累词汇、 语法等语言知识,接触到不同的文化、历史和社 会背景,从而拓宽知识面和视野,培养阅读兴趣 和习惯,提升阅读速度和阅读理解能力。《钢铁 是怎样炼成的》作为一部经典的文学作品,以其 生动的情节、鲜明的人物形象和深刻的主题思 想深受读者喜爱。在整本书阅读教学中,教师 需要运用有效的教学策略,引导学生深入理解 作品,提高阅读能力和语文素养。本文将以《钢 铁是怎样炼成的》为例,探讨整本书阅读教学的 策略。

翻转课堂背景下学生自主学习与问题意识培养——以小学数学学科为例

相对于传统的课堂教学模式,翻转课堂有利于促进孩子的自主学习,更加灵活地掌握学习时间,并且有利于学生更好地掌握学习内容,可以反复地进行记忆和学习,有利于培养学生学习的积极性和主动性,增强学习的互动交流,从而提升更有效的教学质量。通过翻转课堂引导学生自主学习和培养学生的问题意识,并分析其实行的可行性。

小学教师“师徒结对”的现状、成因及对策——以福建省四个地区的九所小学为例

"师徒结对"是一种促进教师专业成长的有效途径。通过问卷调查和教师访谈发现,当前小学教师"师徒结对"存在结对目标有偏向、师徒关系不平等、学校监督不到位、教育行政部门参与度不高等问题。这主要与教师的教育意识和能力不足、学校的指导和监督不力、教育行政部门的监管和支持不够有关。为了更好地发挥"师徒结对"的作用,教师应树立双赢意识和主动寻求发展,学校应提供校本培训和加强结对管理,教育行政部门应加强行政监管和提供必要支持。

小学美术大单元教学有效性研究——以人教版教材为例

大单元教学围绕情境化主题与真实性学习活动展开,这有利于学生的深度学习,可以提高教学的有效性,促进学生综合能力的提升。文章简要分析了大单元教学的概念以及价值,根据实际调查结果来研究小学美术大单元教学现状。在梳理文献、结合实际教学案例的基础上,文章深入探索了小学美术大单元教学策略,旨在提出解决大单元教学问题和实施大单元教学策略的具体方法,以改善教学现状。