溯源逐流:高中科创教育的路径探索——江苏省震泽中学科创特色高中建设的行动与思考

科创教育是江苏省震泽中学的传统特色项目,在科学探索精神的濡染下,学校整合科学类课程基地资源,探索科创教育校本实践范式,拓宽学生创新能力发展的有效路径,打造“天问”科创梦工场。江苏省震泽中学的科创教育之路既是对学校传统的继承,也是对时代要求的积极响应。

天文情怀 科学精神——江苏省震泽中学“晓庵天文研究”课程基地的建设与推进

江苏省震泽中学"晓庵天文研究"课程基地的建设是对学校历史文脉的承接和传统特色的张扬,也是学校转型升级、内涵发展的必然要求和重要抓手。通过回溯传统、融通学科、联接社会等课程开发方式以及校本课程教学、天文研究性学习、天文社团活动等课程实施途径,课程基地最终形成了实践互动、开放创新的"做中学"的教学生态,有力地促进了学生学习方式的变革和教师的专业成长,源源不断地助推着学校的优质特色发展。

面向2035的普通高中“活泼泼地”教学文化的变革——以江苏省震泽中学为例

中共中央、国务院发布的《中国教育现代化2035》为新时期学校文化变革指明了前进的方向:以育人为核心,促进学生发展。在此目标的引领下,江苏省震泽中学以“活泼泼地”校本文化为精神内核,指向学生发展的关键能力,彰显生命状态,推动学校教育现代化建设。

基于“三重境界”的研究性学习课程实践——以江苏省震泽中学为例

随着高中新课程的实施，“研究性学习”作为“综合实践活动课程”的一个重要组成部分被纳入必修课的范畴而进入我们的视域。十多年来，我校研究性学习课程从幼稚走向成熟、从特殊走向常态，多方位发展了学生的能力．多角度提高了教师的素养．

寻找精神生命的“第二曲线”——江苏省震泽中学优质特色转型发展纪实

管理学理论认为,组织像生命有机体一样,存在生命周期,并呈现为一条曲线——诞生,成长,成熟,经历摇摆之后必然也会走向衰退,这被称为曲线逻辑。英国管理哲学之父查尔斯·汉迪提出＂第二曲线理论＂：当不断地追求效率却变得越来越没有效率的时候,持续地按一种路径＂追求卓越＂的曲线,恰恰是一条＂追求平庸＂的曲线。任何一条增长曲线都会有增长的极限,

整合理念视域下校本课程的开发与实施——以江苏省震泽中学“晓庵天文”课程为例

校本课程建设热潮中存在着诸多不容忽视的问题。以追求整体效益最大化为目的，以实现课程目标、内容、教学、评价有机统一为愿景的整合理念，应成为校本课程开发与实施的核心理念。“晓庵天文”校本课程的开发与实施，基于整合理念，以课程目标整合、课程内容整合、课程教学整合及课程评价整合为路径，为校本课程建设提供了一个有益的模式范例。

吴江震泽中学

吴江县震泽中学创办于1923年,始称“私立震属初级中学”。1933年,在校内附设“私立育英高中”,至此,学校初具规模。抗战开始被迫停办,但部分教师在上海仍以“私立育英高中”名义复校授课。抗战胜利后,在震泽复校上课(把上海的育英中学作为分校)。1948年,当时省教育厅批示,取名为“吴江县私立育英中学”。1950年,应当时的校长赵自权要求,伟大的爱国诗人柳亚子为该校谱写了校歌,勉励师生“用脑兼用力”、“

活教育:让学生发现自我、发展自我——江苏省震泽中学活教育扫描

“办现代活教育，育有用新人才”是上世纪末江苏省震泽中学提出的重要办学理念。把现实生活的内容当作活的教材，将严肃的铅字化作活学的钥匙，让学生在每天的校园生活中找寻自我、体验自我、发现自我、发展自我。课堂成了学生自我学习的平台，活动成了学生自我展示的舞台．校园也成了学生自我生长的乐园、自我收获的田园……

活教育:让学生发现自我、发展自我——江苏省震泽中学活教育扫描

“办现代活教育，育有用新人才”是上世纪末江苏省震泽中学提出的重要办学理念。把现实生活的内容当作活的教材，将严肃的铅字化作活学的钥匙，让学生在每天的校园生活中找寻自我、体验自我、发现自我、发展自我。课堂成了学生自我学习的平台．活动成了学生自我展示的舞台．校园也成了学生自我生长的乐园、自我收获的田园……

素质教育前提下的知识观转变与学校课程回应——以江苏省震泽中学为例

针对长三角地区教学改革中学校课程制定存在的诸多问题,本文正面剖析了学校课程为技术理性绑架、为功利主义利用及为权威主义控制等特征,强力呼吁人本主义关怀下的情意课程、合作课程与本位课程能真正出现在学生课堂上,促进学生个性发展,塑造学生完美人格。并以唯一没有被列入必修课程的天文学科为例,介绍了“晓庵天文课程”设置要义,阐述了天文与九大学科间的课程开发策略,以全新的课程视角来满足素质教育大环境下每一个学生的“教育需求、身体需求、社会需求、情感需求、道德需求”,全面提升学生核心素养,帮助学生形成“知识社会所需要的更高的读写能力、技术能力、终身学习的能力”。

示范性中学开设天文实践课的必要性——以江苏省震泽中学为例

示范性中学拥有较好的教学资源和硬件条件，给校本课程开发创造了有利条件。文章以江苏省震泽中学为例，探讨了开设天文实践课的可行性。

“特色经营”:学校文化建设“睡莲模型”的建构——以江苏省震泽中学“晓庵天文”文化为例

普通高中发展"同质化"的根源在于学校特色文化的缺失。"特色经营"是普通高中文化建设的应然诉求。"特色经营"的震中文化建设,建基于"文化睡莲模型",紧扣"晓庵天文"特色品牌,分别从显性层面的物质文化、中间层面的师生行为文化和隐性层面的理念文化予以拓深与延展。

科学类文本教学中学生科学精神的培养——以《天文学上的旷世之争》一课教学为例

在科学技术飞速发展的今天,高中科学类文本教学应受到重视,教师要从培养学生科学素养的角度展开教学。以《天文学上旷世之争》为例,从概念理解、作者述评、评价原则等方面探讨寓于其中的科学分析精神、实证精神和理性精神,从而培养学生的科学素养。

全国中学生生物学联赛中插图的分析和辅导策略

生物学竞赛是人才选拔的重要渠道之一,而插图是生物学竞赛的重要呈现形式和考查方式。通过对近几年全国中学生生物学联赛中的插图进行分析和归纳,概括出数据统计图、示意图和实物图3种插图类型,并探讨3种插图的辅导策略。

农村中学编程拔尖学生并行计算思维形成的支持策略研究——基于Python多进程编程

根据对农村中学生在计算机程序设计学习方面的特点分析,尝试研究并提出了一种分成三步走的策略,针对如何遴选常规编程较拔尖的学生,及进一步支持其并行计算思维形成的策略。通过引入现阶段科创项目进行实践的方式,对这种支持策略进行了可操作性验证;并根据运用这一支持策略后,相关学生在并行计算编程、理论总结、论文发表及申报专利与获得软件著作权方面的实践成果,证明了本文所提出的支持策略的有效性。

丹心育人:“党建+”模式的学校治理实践

当前学校党建工作中,还存在着与发展“贴不紧、两张皮”等需要破解的问题。于此,江苏省震泽中学党委不断探索“党建+”工作模式,着力打造“丹心育人”党建品牌,立足文化视角,强化思想引领,党建+文化承创;聚焦治理体系,强化作风建设,党建+学校治理;着力人才质量,强化发展要务,党建+师生培养。

面对真实世界,回到问题本身——探索中的现象教学

现象教学认为,知识并不一定是人脑对世界本质和规律的反映,而是对现象的解释,这个解释可以与本质和规律没有任何关系,甚至歪曲了它们本身。从知识教学到现象教学,体现了这样的逻辑:教育在一步一步走进大自然、走进真实世界,而人的主体地位越来越突出,主观能动性得到越来越突出的表现;教育在一步一步从知识为本到育人为本,更多地关注到学生认知和发展的规律,从“如何教”转向“如何学”,再到“如何有效地学”。

语文项目化学习的问题表征及推进思考

语文项目化学习在实施过程中存在问题缺乏挑战性、成果缺乏公开意义、教师代为设计方案等问题。这主要是由传统的课堂教学方式与项目化学习方式割裂、教师观念陈旧及实践技术落后造成的,教育缺乏项目化实施的大环境也是客观事实。项目化学习的规范实施,需要在加强文本统整、内容融合上下功夫,也需要给予学生充分的自主性。

用母函数求解排列问题

母函数是组合数学中的一个重要概念,用母函数来处理中学数学中的一些排列问题,其可操作性强,学生容易理解.文章先介绍指数型母函数的相关内容和定理,然后结合实例给出其应用.

高中语文教材图像的三条使用路径

当前,教材图像面临使用意识不强、使用方法单一等问题,究其原因,主要是图像本身负载意义复杂、图像自身定位特别,以及师生图像素养欠缺等。应对策略在于增强师生使用图像的自觉性,不断提高师生的图像素养,使学生能够灵活运用图像资源来提升核心素养。