大单元教学:“完整的任务驱动”与“完整的学习事件”

大单元教学要求教师把握学段要求,正确解读教材,以完整的“大任务”统摄单元教学;设计进阶活动,凸显语文实践,组织引领学生经历“完整的学习事件”;同时,优化作业设计,并相机融入学习,实现“教—学—评”一体化的“完整教学实施”。

“学评一体化”:习作教学范式的重建

暂将习作评价融入教学过程,充分发挥其诊断、反馈和激励的指导功能,有效促进学生习作表达与能力发展,是习作教学范式及策略的创新,更是习作教学思想与理念的突破。教学要根据单元习作要素指导学生在读写活动中自主建构起具有迁移意义的习作评价量表(要领),在转化与应用中发展语言思维,提高语文核心素养。

单元统整下的单篇教学进阶学习活动设计——以《太阳》为例

单元统整下的单篇教学以素养目标为导向,既要将单元多个文本看成是一个整体,以统整的方式,实现要素整合、内容关联、教学统整,又要充分发挥单篇教学的“例子”功能,设计具有内在关联的进阶学习活动,并在巩固测评中落实,使单篇教学成为实现单元整体目标的主要载体。