高中古诗文品拓写教学研究

文章通过研究高中古诗文品拓写教学,建构古诗文教学“品—拓—写”策略,引导学生发掘古诗文蕴含的情愫,加深对古诗文艺术成就和思想价值的理解,从而使学生增强文化自信,塑造美好心灵,传承和发扬中华优秀传统文化。

初中数学单元整体教学策略探究

单元整体教学要求教师对单元内容进行整体教学设计,相对于传统的单课时教学设计更为复杂,需要教师对整个单元的知识有深入的理解和把握.基于以上需求,文章探讨了初中数学单元整体教学策略,重点关注了单元主题的确定、递进式学习任务的设计两个大方向,先设计单元学习目标、明确核心技能,然后从引入阶段、发展阶段和深化阶段详细设计了递进式学习任务,强调学生逐步深入理解和掌握单元教学内容的主要方法,以期在提高学生数学学习效果的同时,促进学生的深度学习和综合应用能力.

“五育”并举视角下高中心理课堂教学实践

“五育”并举被视为塑造“完整人”的全面教育途径,着重于促进实现个体的全面成长。心理健康教育课程旨在培养学生的心理素质,促进他们的健康发展,从而服务于全面素质教育的目标。心理健康课程因其独特的教育价值和富有活力的教学形式,成为推动“五育”并举理念的重要实践途径。本文首先阐述了高中心理课堂落实“五育”并举的重要性进而提出了“五育”并举在高中心理课堂的实施策略。它包括美育作为课前导入启迪学生情感世界;通过课堂情景剧演绎道德两难问题;借助教育戏剧拓展学生创造力;开展心理拓展训练激发体育竞争与团队合作意识;劳动教育是心理课的课后延续,以应对当下的教育挑战,实现全面素质教育与心理发展的双赢局面。

基于项目式学习的初中英语单元整体教学实践

针对初中单元整体教学中的诸多问题,提出项目式学习概念,梳理了项目式学习与单元整体教学的关联,并结合课例提出了策略提炼核心概念,引入驱动性问题,确定单元学习项目;锚定单元教学目标,创建子项目任务,规划单元学习项目;搭建项目学习支架,开展多维实践,实施单元学习项目;展示公开成果,依据项目评价量规,评价反思单元学习项目,旨在引导学生深化对单元主题的认知,提升能力,培育素养,达成学科育人目标。

信息技术支持下的物理模型建构能力培养——以《牛顿第二定律—板块模型》为例

当前时代背景下信息技术飞速发展,其在教育领域的应用也越来越广泛。在物理教学中,信息技术可以为学生提供更加直观、生动的模型建构方式,帮助学生更好地理解和掌握物理知识,以及提高学生的科学素养。以《牛顿第二定律—板块模型》为例,以“互联网 ”资源网站为平台,线上线下相结合的教学模式为学生创造了良好的自主学习环境,教师可以利用网络资源为学生提供相关素材,让学生对板块模型进行初步认识,接着学生完成网络上发布的课前作业,教师通过后台数据了解学生存在的问题调整教学内容,课中利用信息技术处理板块模型实物视频,具体且客观地呈现出其运动规律,让学生掌握板块模型—物体间相对运动的物理模型,提升学生的模型建构能力。

本地乡土资源在初中语文写作教学中的应用探究

本地乡土资源是指学生所在地区的自然、历史、文化等方面的资源,这些资源具有丰富的内涵和独特的魅力。将本地乡土资源融入初中语文写作教学,不仅可以激发学生的写作兴趣,提高写作水平,还能够有效培养学生的文化自信,引导学生传承本地优秀传统文化,增强文化认同感。本文先分析了本地乡土资源在初中语文写作教学中的应用价值,然后探讨了本地乡土资源在初中语文写作教学中的应用策略,以期为广大初中语文教师提供教学参考。

记中学·做中学·悟中学：我的教学主张

文章围绕"三学英语"的内涵、两个基本理据、三个层面的追求及实践探索,强调通过变革英语学习方式来提高学习效益、优化学生知识结构,让学生"解其言、知其意、明其理",构建"学会-会学-乐学"的完整链条,在学科教学中落实立德树人和英语学科核心素养的根本任务,实现学科育人目的。

几何画板平台上的中学数学实验

在几何画板的平台上建构数学课件,让学生主动地参与到数学的实验中,不断地去构造数学模型、验证数学原理、探索数学奥秘.

网络环境下中学数学自主学习教学指导模式的探讨——提高学生自主学习能力

进入21世纪,随着社会经济的不断发展和我国国际地位的提升,市场对人才的需求标准也在不断提升,新时代所需要的人才是具有创新能力的复合型人才,注重对学生的自主学习能力的培养.随着网络技术的发展,在数学领域,对学生自我学习能力的培养是当前教育工作中研究的一个重点方向,要求学生能够从数学的领域对生活中的问题进行研究和探索.目前,我国学生和世界发达国家的学生相比,最重要的差别就在于创新意识和自我学习能力,这些能力决定着一个人的综合竞争力.本文将介绍如何以网络资源为基础,调动起学生对数学知识学习的积极性和主动性,达到培养学生自主学习能力的目的.

中学英语听力教学的优化策略

听力教学是中学英语教学的短板,中学生的“听力障碍”导致学科核心素养严重“残缺”。如何补上短板,要解决的问题颇多。其中,克服汉语语音负迁移的影响,强化起始阶段的复听与跟读,借助信息化环境的便利整合英语听力教学资源,发挥“听前—听时—听后”的整体效益以及多渠道培养“听”的兴趣,是优化听力教学的有效策略。

基于SPOC模式的中学校本课程教学研究——以编程语言C++课程教学为例

我国目前主要的在线教育以MOOC(大型开放式网络课程)这类大规模、统一化的模式为主,通过“标准化”的传播方式实现知识的大面积覆盖,但本着因材施教的原则,也为达到精准教学的目的,SPOC(小规模限制性在线课程)教学模式应运而生。SPOC模式是目前的一种在线教育新模式,也是对MOOC模式的完善和超越,认可度相对较高。文章首先分析了SPOC模式的特点,然后以编程语言C++课程教学为例,寻求在中学校本课程教学中采用SPOC模式的可行性,最终让SPOC模式在教学中得到推广,并取得更好的教学效果。

重视中学数学的美学教育 激发学生的数学学习兴趣

《普通高中数学课程标准(实验)》指出:在数学教学过程中,教师要充分利用教学资源,对学生实施美的教育,培养学生高尚的审美情趣,培养学生善于发现美、鉴赏美、创造美的能力.使学生在学习过程中充分享受美、从而形成美的心灵、美的灵魂.

基于主题意义的初中英语单元整体教学

基于主题意义的英语单元整体教学可以优化教学模式,树立整体意识;聚焦学科育人,培养核心素养;践行学思结合,促进深度学习。在开展基于主题意义的初中英语单元整体教学时,教师要探析单元内部逻辑,确定单元主题意义;基于主题意义,重组单元内容,促进思维发展;以核心素养为导向,制订单元教学目标;挖掘主题内涵,设计教学活动,践行英语学习活动观;以单元目标为导向,开展教学评价,推进教、学、评一体化。

导数在高中数学教学中的运用探究

导数是高考重点考核内容之一,合理地运用导数解决一些数学问题,能够开拓学生的解题思路,发散学生的思维能力.基于此,在实际数学教学中,教师应时刻关注学生导数学习的情况,帮助其建立学习兴趣,提升学生利用导数解决函数问题的能力,培养学生良好的数学思维品质.文章以高中教学中的导数运用为研究对象,分析了当前高中导数的学习运用情况,希望能够为高中导数教学的发展提供一些思路.

信息技术2.0背景下的探究性实验教学实践--以“原电池的优化”一课为例

高中化学教学活动中,教师经常通过分组实验为学生展示实验原理、实验过程、实验现象,演绎化学学科的魅力。文章以“原电池的优化”一课为例,介绍在信息技术2.0背景下使用传感器开展探究性实验的教学实践,让学生从实验中体验学习化学的乐趣,形成化学学科思维,培养化学学科核心素养,并为同行提供相应的借鉴和启示。

“双减”政策背景下的课后延时体育服务问题与改进策略研究

开展课后延时体育服务是落实国家“双减”政策,进一步强化学校教育服务能力的惠民工程。本文采用文献资料法、实地考察法和访谈法等研究方法,深入分析我国学校课后延时体育服务的基本概况。我国学校课后延时体育服务的开展存在法律法规泛化、群体认识偏差、主体功能不足和评价机制不全等现实问题。本文立足于霞浦县城区各所中学的实际情况,提出完善法律法规、深化群体认识、多元主体参与、构建长效机制等改进策略。

挖掘乡土地理资源 指向核心素养培育

我国著名的教育家陶行知曾经说过:“生活即教育。”这一教育观点具有前瞻性与科学性,与当前新课程改革背景下推动地理课程生活化教学不谋而合,对学生核心素养的培育与提升具有关键性影响。很多学生都是在初中阶段接受正式且系统的地理教学,地理学科对他们而言既神秘又陌生,细致入微而涵盖面广的知识点更是让他们摸不着头绪,因此地理学习成了学生面临的一大难点。乡土地理虽然属于小范围的地理知识,却也是初中阶段地理教学的重要组成部分,更主要的是乡土地理立足于本乡本土的地理概念,关注学生日常的生活实践.

“SPOC+PBL”混合式教学模式在高中信息技术教学中的应用——以“计算机的工作原理”一课为例

在教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》的指导下,文章作者构建了基于“SPOC+PBL”的混合式教学模式,利用基于SPOC的网络学习平台为视频资源、课堂练习、课堂评价等教学内容提供支撑,以项目式学习为手段,将线上SPOC模式与线下课堂学习模式进行融合创新,使得教学实践活动能够有效开展,实现高中信息技术课程教学效率和教学质量的有效提高。文章以“计算机的工作原理”一课为例,实践验证了该模式的有效性,探讨了在高中信息技术教学中构建和应用基于“SPOC+PBL”的混合式教学模式的具体路径。

高中物理微课设计与制作实例——以“追及与相遇问题”为例

根据微课设计的相关理论,通过获奖微课案例进行教学反思,提出微课设计的组成要素以及基本制作方案,研究利用最普遍的PPTX演示文稿制作精美的微课,为高中物理教师进行微课设计制作提供借鉴和参考。

双组分混合溶液中质子守恒式的书写

将双组分混合溶液分为非共轭酸碱体系和共轭酸碱体系两种类型。结合具体实例,分别阐述了两种类型质子守恒式的书写方法及其在解题中的应用。与常规书写方法相比,采用此方法可以快速、简便、准确书写双组份混合溶液中的质子守恒式。