修通家校关系,携手共育——特殊学生教育干预案例

特殊学生的情绪、行为问题多、出现频率高。对于特殊学生的教育和干预,一方面,在学生层面需要教师用心观察其行为模式,分析成长经历,梳理重塑行为的积极因素;另一方面,在家长层面需要教师由衷地尊重和真诚地感化,通过共情、共研、共识、共育、共勉建立起教师和家长的统一战线,密切协作、家校共育,助力特殊学生的转化和提升。

如何加强特殊教育学校对学生劳动技能的培养

患有智力障碍这一疾病的学生作为特殊学校学生当中一个所占比例较高的群体,随着近年来社会各界对于特殊教育学校学生各方面关注和扶持力度的不断提升,其各方面的技能是否能够在特殊教育学校当中获得与时俱进的培养这一问题,所得到的关注水平也在日益提升。而劳动技能作为将会对初中阶段的智力障碍学生最终是否能够顺利回归社会产生影响的一个不容小觑的因素,特殊教育教师是否能够借助多种途径,来帮助患有智力障碍的学生,从劳动中找回自信心,并通过劳动来形成与社会之间连接的桥梁,最终形成能够帮助他们获得更好的生活的劳动技能,将会对智力障碍学生群体最终的发展及其对社会产生的影响起到不容忽视的作用。因此,本文着力于探索特殊教育学校劳动技能的培养意义,希望能够以此为出发点,提出一系列能够为广大特殊教育教师提供借鉴的智力障碍学生劳动技能的培养途径。

培智学校课程评价的实践探索

课程评价对学校课程起着重要的导向和质量监控作用，是课程实施的指挥棒。近几年，青岛仁爱学校对课程评价进行了实践探索，构建了一整套有鲜明学科特色的即时性评价、发展性评价，展示性评价相结合的评价体系，改善教师教学，促进学生发展。

浅谈自制玩教具在提高智力障碍儿童识数能力中的作用

众所周知,由于智力障碍儿童固有的注意、记忆和思维特点,导致他们在识数过程中存在学习兴趣不高、混淆数字、不理解数量关系等问题。因此,在培智学校教学过程中,为了让智力障碍儿童更有效的学习到一定的知识,这种既具有教育性又具有娱乐性的自制识数玩教具,不仅可以培养培智学校学生多方面能力、提高他们的学习兴趣,还能够促进教师专业水平的提高,有效推进培智数学教学活动的顺利开展。

可视音乐对自闭症儿童问题行为干预的案例研究

本研究选取具有典型性的自闭症儿童作为研究对象,他们的问题行为多表现为视注意、听注意的缺陷以及言语沟通及社会交往能力的缺陷。在众多的方法和技术中,可视音乐治疗具有自身独特的优势。通过本课题的研究,教师运用可视音乐对自闭症学生的问题行为进行多方面的干预治疗,使其社会适应能力得到最大程度的提高。进一步验证了可视音乐这种主动音乐与被动音乐相结合的干预方法对减少自闭症儿童问题行为的康复效果。教师收集并整理了有关资料,积累了个案,总结出有价值的研究报告,更好地致力于自闭症儿童的康复研究。

论在生活数学学科教学中融入多学科教学,提高课堂教学效率

教育部颁发的《培智学校义务教育生活数学课程标准(2016年版)》指出,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。生活数学是培智学校学科教学中不可或缺的一门学科,它与生活实际紧密相关,能够促进学生思维发展和生活技能形成。文章从在生活数学学科中融入语文学科教学、音乐学科教学、绘画与手工教学、信息化学科教学、体育康复教学五个方面着手,结合教学实践进行了论述。

培智教育适性课程探索

培智学校课程必须切合特殊儿童的成长需要和可能,提供足够适合的培养平台,以适应各类特殊儿童多样化发展需求。可从科学落实国家课程实验方案,研发学校课程,打造个训课程,创新特色课程等方面着手。

团体沙盘游戏对特殊儿童心理康复的质性研究

采用实验组前后测设计,以沙盘游戏为辅导方法,以绘画测验为主、康纳氏师评量表为辅进行前测和后测,考察特殊儿童在接受团体沙盘游戏辅导前后心理状态和行为问题的变化。研究表明,团体沙盘游戏对特殊儿童宣泄负面情绪、调节认知观念和调整个体行为有着良好的效果。

特教教师心理健康教育与情绪管理的研究与探索

多年来我校针对特教教师心理健康的调节及特殊儿童心理干预做了大量调研、探讨。本文就目前特教教师的心理状态的现状进行分析对引发心理问题的原因做全面剖析。从氛围营造、课程建设、师资培训、活动促进等四个方面具体阐释。

自闭症学生的运动康复与心理干预的实践策略

自闭症作为一种广泛性发展障碍,表现为狭窄的兴趣与重复刻板的行为、语言运动发展迟缓或异常、社会交往交流出现障碍。运动康复一方面可以为自闭症学生创造互动交流的空间,另一方面真实的交往情境可以增进自闭症学生的情感体验,增强自闭症学生参与互动的意愿和能力。在对自闭症学生进行运动康复的同时,必须兼顾心理干预,两者有效的结合,才能有力地促进他们的综合康复。

曼陀罗疗法在特殊儿童团体辅导中的应用策略

曼陀罗疗法的机制是“曼陀罗—自性”效应。曼陀罗疗法在特殊教育中的应用策略包括传统的彩绘曼陀罗、自发曼陀罗、全家福曼陀罗和心情曼陀罗,该技术还可以与沙盘游戏、园艺疗法和舞动疗法相结合。实践证明,曼陀罗疗法具有整合内在心灵、优化心理品质和规范外显行为的作用。

让孩子在自信中体验成功

自信心是心理品质的重要组成部分,是人格的核心。心理学研究表明,儿童之间存在着个性差异,儿童在成长过程中也存在着阶段性差异,因此教育工作者把目光聚焦在实施激励式评价上,以学生各自的起点为参照,以激励为主,给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因,从而增强学生主动发展的内部动力,形成奋发向上的精神力量,达到素质教育的根本目的。

青少年自闭症干预措施浅析

青少年的健康成长已经成为全社会关注的话题,自闭症是影响青少年健康成长的一种常见心理疾病。正确对待患者,了解患者的成长史和家庭背景,是成功干预的前提。通过观察患者的日常表现,利用交谈等方式进一步了解患者的心理需求,结合心理疏导等干预措施,能有效保证对自闭症患者的成功干预。

自闭症儿童教育下的班级管理之我见

患有自闭症的儿童多出现交流障碍,且兴趣爱好较为局限,喜欢重复同一个动作。教师对待这类儿童需要付出更多,因为患有自闭症的儿童比平常的孩子更加敏感与脆弱,需要多一份关爱。与此同时,教师要善用教学方法与手段,吸引学生的注意力,提高学生的理解与思维能力,让他们度过一个快乐的童年。

实施精细化管理 促进办学水平全面提升

近年来,我校始终把人的发展作为学校发展的出发点和归宿,摆在教育工作的核心位置,关注每一名学生、每一名教师,关注每一个个体的成长。以负责的态度、细致到位的工作,落实好每一个环节,我们在精细化管理上动脑筋、下功夫,秉承"一切为了特殊儿童"的办学宗旨,以"医教结合,家校结合,社教结合"为办学理念,以"突出特性,彰显特色,满足特需"为重心,以"培养学生的生存技能,使特殊儿童回归主流社会"为根本目标,

特殊学生生活课程社会化初探

特殊学生生活课程的社会化，要求我们教师将教学活动置于现实生活中的背景之中，通过模拟实践，让特殊学生体验生活、走进生活，掌握一定的社会适应能力，且提高学生的生活自理能力、沟通表达交流能力和生活技能。

家校合作对自闭症儿童康复教育影响及策略的研究

我国部分患有自闭症的儿童经过积极治疗已经康复,通过对这些康复案例进行研究发现,家庭与学校的合作教育可以加快自闭症儿童康复的进程。本文以家校合作的教育模式研究为切入点,对自闭症儿童的认知、语言以及社交、生活自理等方面进行详细阐述,提出改善家校合作教育的途径,为自闭症儿童康复提供参考。

玩转绘本,遨游奇趣故事王国——培智课堂绘本教学的有效策略

优质绘本是开启儿童心灵智慧的钥匙。在培智教育中开展绘本教学应当甄选优质绘本,构建平等的师生关系,设置三维教学目标,分步骤开展教学,其有效策略包括静态玩法、动态玩法和参与式玩法。绘本教学既能拓宽特殊儿童的知识面,又能促进心理成长。

团体沙盘游戏对特需儿童心理康复的质性研究

本研究采用实验组前后测设计，以沙盘游戏为辅导方法，以绘画测验为主、康纳氏师评量表为辅进行前测和后测，考察特需儿童在接受团体沙盘游戏辅导前后心理状态和行为问题的变化。研究表明团体沙盘游戏对特需儿童宣泄负面情绪、调节认知观念和调整个体行为有着良好的效果。

柔韧训练对智障青少年数字和图片注意能力的影响研究

(1)目的:探索出能有效改善智障青少年数字与图片认知能力的柔韧训练干预方案;(2)方法:选取20名智障青少年按照干预手段随机分为柔韧训练组、对照组两组进行12周的干预,并测试其干预前后对数字和图片的认知能力,包括注意与记忆能力;(3)结果:柔韧训练对改善智障青少年的数字注意均达到非常显著性水平(p<0.01);(4)结论:系统科学的柔韧训练能够有效提高智障青少年对数字的注意能力。