趋向动词“过来”、“过去”的语义分析与意象图式建构

使用归纳法、演绎法、对比分析法、图像法等对趋向动词"过来"、"过去"单独做谓语的情况展开认知分析。通过对"过来"、"过去"的语义分析与意象图式建构最终得出以下结论:"过来"、"过去"的语义并非完全对称,"过来"包括空间位移语义、时间位移语义和状态位移语义,而"过去"包括空间位移语义一、空间位移语义二、时间位移语义、状态位移语义和事件位移语义。

汉语教材编写历史与理论研究述评

随着中国经济的飞速发展和国际地位的不断提高，全球汉语热不断升温。汉语要想成功地走出去，作为“三教”问题之一的教材研发理应获得高度重视。教材是教师教学和学生学习的工具，是汉语知识、功能表达、文化思想、教学法思想与二语习得理论研究成果的载体．一本好的教材能有效解决“教什么”、“如何教”和“学什么”、“如何学”等一系列问题。因此，教材编写得好坏将直接影响教学活动效果的优劣。本文将多位汉语专家和学者对汉语教材编写历史与宏观理论的研究整理成文．点明汉语教材编写理论的研究成果是汉语教材取得飞速发展的重要原因。

试谈汉语综合课教材的练习设置

汉语综合课作为汉语学习者的一门基础、必修的主干课程,旨在教授学习者汉语语言知识及中华文化知识,同时,还肩负着全面提高学生听、说、读、写等语言技能的重任。能力的生成必须通过知识的不断记忆、理解、运用内化为自有的信息,而这知识的储存、再加工、输出的过程就是练习的过程,练习是语言习得的最佳途径。李杨(1993)曾说:"看一部教材编得好不好,除了看语料的选择、整体框架安排之外,主要看练习的编排。"因此,教材中的练习设置尤为重要。本文在观察了国内几本主流汉语综合课教材的练习设置之后,尝试建立一个练习设置的评价指标体系表,并对表中每项指标做了详细解释,以期对汉语综合课教材的练习设置作出一些有价值的参考。

对外汉语教学过程中融入茶文化的思路与策略分析

目前,中国社会经济正处于迅速发展时期,在全球范围内掀起了"汉语热"的潮流。在此背景下,对外汉语教学事业迎来了良好的发展契机,然而,此类教学大多将重心放在了语音、词汇以及语法等方面,而未能做好中国传统文化的有机融入工作。有鉴于此,本文以茶文化为切入点,探讨在对外汉语教学过程中如何有机融入茶文化,并提出了若干思路和策略。