素养导向下小学英语跨学科作业设计研究

随着综合素质教育的推行,小学英语的教育目的已经发生巨大变化,它不再只注重语言知识的传授,而是更加的注重培养和提升学生的综合能力素质。跨学科作业作为一种有效的教学策略,为小学英语教育中的综合素养培养提供了有效支持。本文从核心素养的相关概念出发,分析当前小学英语作业设计存在的问题,探讨跨学科作业设计在小学英语教育中的重要性并提出针对性的跨学科作业设计策略,以期为相关教育人员提供一定的参考和借鉴。

基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索

《义务教育英语课程标准(2022年版)》的发布突出了跨学科主题学习活动的重要性,并激励教师在教学过程中强化不同学科之间的互动和联系,推进课程实施综合化,注重加强实践性的要求。本研究以基于项目学习的小学英语跨学科教学为研究方向,旨在突破传统的学科界限,探究如何通过实际和有意义的项目活动来实现这一目标,把英语的学习和美术、信息技术、语文及其他学科的学习有机地结合起来。这一探究既有利于促进学生英语语言能力的发展,也有利于发展其跨学科思维、问题解决能力以及合作创新能力等综合素养。

小学数学与体育的互补教学策略研究——以《圆的认识》为例

小学教育是培养学生综合素质的重要阶段,数学和体育作为两个重要的学科,对于学生的发展具有不可替代的作用。然而,传统的教学模式往往将数学和体育视为独立的学科,缺乏交叉与融合。因此,本文从小学数学和体育教育的互补教学背景出发,分析两者进行互补教学的重要性并提出针对性的教学策略,提高学生的学习效果和综合素质发展。

素养导向下小学数学跨学科教学策略研究——以《圆的认识》为例

素养导向教育理念下,小学数学课堂正在向跨学科整合教学转型。这一转型应对了时代对学生成长为具备全面素质、创新精神和解决实际问题能力的需求。通过跨学科策略,学生的积极性被唤醒,其不仅学会了如何将数学与其他学科知识交融,也理解了数学在现实中的重要性。此外,这种教学策略的创新也丰富了传统教育,注重培养学生的各方面能力,确保其未来发展的全面性。因此,本文以《圆的认识》一课为例,探讨如何在小学数学教学中实践跨学科策略。

培养兴趣是小学英语教学首要条件

培养兴趣是教学中不可缺少的重要部分。对于小学生来说,兴趣更加重要,他们不会有社会的一些压力,他们的学习都是靠自己的兴趣来支持。本文主要是从小学英语教学这个角度来对如何培养兴趣来进行分析。

培养兴趣是小学英语教学首要条件

小学生正处在身心发育重要时期,身体上的各个器官都会产生较大的变化。他们都比较爱玩、好奇心较强、爱表现、爱模仿等,他们的感知能力比较强、听觉比较灵敏。由于这些特点使得他们在学习英语时没有任何的心理障碍,

小学数学几何概念教学反思

小学数学的几何概念教学是小学数学概念教学的一个重要内容。在概念教学中往往存在以下两个问题：一是忽视概念的形成过程,教师往往把一个新的概念和盘托出,让学生死记硬背法则、定义;二是忽视概念间的联系,把许多本来有联系的概念,拆散成一粒粒散落的珠子,分散、孤立地保存在学生的脑海里,没能将珠子串成项链,概念不成系统,不能帮助学生形成良好的认知结构。

借助“五卡”提高小学自然学科在线教学实效

为有效利用“空中课堂”视频教学资源,提高学生居家在线教学的互动性、参与性和效率性,上海市青浦区小学自然学科教研团队设计并实践“‘五卡’(问题卡、知识卡、拓展卡、检测卡和实验卡)贯穿云课堂”互动教学方式。利用“五卡”可以串联起课前、课中和课后,搭建起线上与线下教学的“桥梁”,有效落实学科核心素养的培育。

小学音乐课堂教育的不足及改进

随着课程改革的不断深入,音乐课堂教学发生了巨大变化。为进一步提高小学音乐课堂教学的效果,达到提高音乐教学质量的目的。本文从培养学生的创新能力入手,对小学音乐课堂教育存在的不足作出分析,并对教材内容组织、表现形式把握及教学方法改进方面进行了探讨。

构建目标贯通的小学数学有效教学的研究——以“条形统计图(一)”一课为例

有效教学,是指在教学活动中,教师通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。笔者认为有效教学就是围绕着自己制订的教学目标去设计所有的教学活动,从而实现目标贯通。

动力性与静力性核心力量训练对青年羽毛球运动员躯干旋转力量及稳定性的影响

目的:通过比较动力性与静力性核心力量训练在青年羽毛球运动员躯干旋转力量及稳定性的训练效果差异,为其提供针对性训练策略。方法:采用实验法将20名(男女各10名)上海羽毛球队一级运动员随机分配到动力组(n=10)和静力组(n=10)进行12周干预,干预前后分别进行等速肌力和生物反馈动作控制测试。结果:(1)干预后,动力组在60(°)/s的等速测试与干预前以及干预后的静力组相比,躯干向左、向右旋转的最大力矩显著增加(P<0.05),平均功率和最大功率也有一定程度的增加,但尚未达到显著性水平;在180(°)/s的等速数据中的平均功率、最大力矩和最大功率指标与干预前以及与干预后的静力组相比,均有显著性增加(P<0.05);干预后,静力组的60(°)/s和180(°)/s的等速测试中3项指标与干预前、干预后相比均无显著性差异(P>0.05);(2)干预后,最大稳定角度与干预前以及干预后2组对比,动力组在45°、135°、-135°、-45°方向上优于静力组(P<0.05),静力组在0°、90°、180°、-90°方向上优于动力组(P<0.05)。结论:静力性核心力量训练不能显著提升青年羽毛球运动员躯干旋转力量;动力性核心力量训练可以提升青年羽毛球运动员躯干慢速旋转力量的最大力矩,以及快速力量的最大力矩、平均功率、最大功率;静力性和动力性核心力量训练分别在某些关节角度增加核心稳定性,两者结合是提升躯干稳定性的有效方法,可根据运动员的个性化需求选择。

以“Jobs”一课为例谈阅读能力培养

英语作为语言学科，一定要有大量的输入，有一定的储备，才会有一定的输出。在小学高年级学段，教师除了在仅有的35分钟内尽可能进行大容量输入，满足不同层次学生对知识的不同需求外，更应该培养学生的阅读习惯，让学生具备一定的自学能力，从而为进一步的学习打下基础。

在实验过程中领悟概念形成的教学策略——以《溶解》一课为例

围绕主要科学概念组织教学不仅可以让学生从自己身边的事物出发，逐步建构概念，亲历概念形成的过程，有效地组织和记忆知识，而且有助于他们学会探究的方法，培养探究的能力，促进科学思维的发展。但是在现实的自然课堂中，教师缺乏对于教学内容（科学概念）内涵的把握，无法有效落实过程与方法目标的现象较为普遍。2009年5月，我们针对自然学科教师进行了关于有效落实过程与方法目标的问卷调查。问卷借助情境展开，所列举的正是三年级《溶解》的教学内容。通过调查我们形成了一些初步的观点：把动动手当做落实过程与方法目标，难以把握知识之间的内在联系以及处理知识与能力间的关系，小组学习变成了形式化、走过场，没有成为必要的学习方式，难以正确指导学生运用科学方法。

长方形与正方形的面积

教学设计思路 “长方形和正方形面积”在上海市一期课改教材中被安排在四年级，教材提供了3个大小不一的长方形，要求学生数格子、填表，并观察表格中面积、长、宽之间的关系，从而归纳出长方形面积的计算方法（公式）。

以文化引领促学校发展

十年前,佳禾小学建校,带着美好的期盼,我校取名＂佳禾＂。办学初,面对复杂的生源与师资情况,怎样办好学校,成了＂佳禾人＂思考的核心问题。我校本着＂一隅栽佳禾,万里树良材＂的建校初衷,本着对学生、对家庭、对社会高度负责的精神,确立了＂崇德尚文、厚积薄发,着眼学生的终身,着力学生的每天＂的办学理念。＂崇德尚文＂,即教育学生立志做一个品德高尚、注重文化修养的人;＂厚积薄发＂,即引导学生广见博识、积少成多。小学教育的价值，在于为学生一生的发展和幸福奠基。传之于道，才能求之于真；积之于厚，才能发之于薄。为此，我校要求教师清醒地认识到自己肩负的责任——着眼学生的终身发展，着力学生的每天进步。

走进学生心里

师生交往在一定程度上能左右教与学的双边关系，影响教育教学质量。怎样构建新型的和谐的师生关系？本文谈谈自己的一些做法。一、用一颗宽容的心，原谅学生无心之过贪玩是孩子的天性，他们都希望每天作业少一点，玩的时间可以多一点。而教师总是希望学生们能先完成作业再出去玩。有些学生是明知有作业却故意不做，先出去玩，教师一般会先批评再令其补作业，但是这种处理方式只会让学生讨厌教师，产生逆反心理。有一次我发现作业少了一本，我问：“今天谁的练习本还没有交？”话音刚落，小王同学红着脸，很难为情地举起了手。我当时愣了一下，怎么是他呢？

从了解学生学习起点入手开展教学

学生的生活经验和已有知识基础就是学生进行继续学习的起点。了解和把握学生的学习起点，在数学教学中有很重要的作用。如何准确把握学生的数学学习起点，合理处理教材，有效提高课堂教学效率呢？我采用以下的方法。

在小课题活动中实施以学定教

最近，我校进行了一次数学的小课题活动，上课内容是三年级下半学期几何小实践《周长》，在短短两个多星期里，我从第一次自己根据教材内容备课，实践后自我反思，集体备课找出不合理的地方改进，到进行第二轮的实践，再寻找问题，并且突破重点和难点，再到第三轮实践中呈现一堂比较完善的教学课堂，深刻体会到了以学定教的重要性。

从观察学生行为透视实验材料的使用

小学生有着强烈的学习欲望、发现欲望、创造欲望,探究材料进入学生的视野,就会引起其操作的冲动,而结果无非是两种,一是无任何科学意义的玩,二是有科学意义的利用材料进行的观察、探究等科学活动。教学中,组织不同的材料或对相同的材料进行不同的组织,学生经历学习的过程就会截然不同。学习材料的选择与组织往往会影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。课堂上要做的就是和学生一起经历一个从事物现象到本质的认识过程,在不断深化的学习活动中,促进学生思维水平的提升,以达到质的飞跃。

“在情境中,积累、运用,学好生字”

《小学语文课程标准》指出：＂识字写字是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点。＂因此,识字教学是二年级语文教学的重要内容之一,也是二年级语文教学的难点之一。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字密切联系。根据课程改革精神,尝试以＂在情境中,积累、运用,学好生字＂为主题的三实践二反思形式的学科研究活动,以提高识字教学的课堂有效性。