我国学生参与大学内部治理的保障研究——以教育部直属大学为例

近些年来我国一些大学开始探索学生参与内部治理活动,整体上看大学内部治理中的学生参与权实现,不管是理论准备抑或是具体实践都处于探索阶段。研究以教育部直属大学为对象,采用问卷和访谈,就学生参与大学内部治理的保障进行了实证分析。研究发现,我国学生参与大学内部治理的层次还很初级,造成学生参与不足的包括便捷性条件保障不够、构建参与机制不完善等多个方面。为提升我国大学内部治理能力和治理体系现代化水平,建议大学确立以学生为本的办学理念、完善现代大学制度、健全学生参与治理的途径、营造学生参与的民主氛围、加强信息公开保障等。

大学内部治理中学生参与的内容研究——以教育部直属大学为例

以教育部直属大学为研究对象,采用混合研究范式,对学生实际参与和期望参与的大学内部治理内容进行了实证分析。结果显示学生实际参与较多的是与其切身利益高度相关的教育教学、学生管理等方面,而学生期望较高的是能够参与学校改革发展的决策与制度设计等。鉴于此,为进一步提升我国大学内部治理能力和治理体系现代化水平,建议大学拓展学生参与的内容,探索和实践学生参与学校重大决策、制定规章制度,扩展学生对大学具体治理事务的参与。

大学内部治理与大学内部管理之辨考

大学内部治理的研究起点是一系列相关概念的辨考,而目前关于大学内部治理的研究中存在大学内部治理与大学内部管理混淆不清等问题。在理论和实践中,二者存在诸多不同。大学内部治理是大学内部利益相关者根据责权划分所形成的结构性制度安排,通过参与大学事务决策等过程而达到平衡的动态活动。而大学内部管理是通过组织、计划、协调、控制等手段和方式来实现大学发展目标。另外,大学内部治理的核心要义在于治理主体在“结构+过程”中完成治理,因而在治理主体、治理结构、治理过程等方面,大学内部治理也和其他类型组织有明显不同。

我国大学内部治理中学生参与权及其构成要件

我国大学内部治理中的学生参与权是以学生作为重要利益相关者,参与大学内部治理,是表达学生自身诉求并对相应治理及决策产生影响的一种权利。该权利有五个构成要件:权利依据方面,学生参与权有着历史的、现实的和法律的来源依据;权利主体方面,所有在校学生均享有和行使参与权的资格;权利客体方面,参与行为是有明确参与目的、意识支配下的身体活动;权利内容方面,学生应该多方面参与大学内部治理;权利的义务主体及义务方面,学生与大学之间形成行政契约法律关系。大学是学生参与权的义务主体,应该积极、主动履行保障义务。

大学内部治理:关注学生参与权推进治理现代化

学生是大学存在的基础,大学内部治理中学生参与权的提出是适应社会民主发展、促进大学民主管理的现实需要,当然学生参与权的发展也经历了较为曲折的过程,当前彰显学生参与权是大学内部治理改革的重要内容。由于大学内部治理的重点是实现各利益相关者之间的法权配置,而学生参与权便是一种理想的制约其他权力的权利,因此在新形势下关注和实现学生参与权,是推进大学治理体系和治理能力现代化的重要方面。

我国生态文明教育的历史变迁及未来展望

为推进生态文明建设,强化生态公民培养,我国六个国家部委同时明确将生态文明教育纳入国民教育体系。在新形势下,生态文明教育要在总结历史的基础上进行发展。我国生态文明教育伴随着环境问题的出现与变化,先后经历了萌芽、起步摸索、引进探索、初成规范、形成规划等阶段,呈现突出公益性、全民性、长期性、综合性、实践性等特点。目前,我国的生态文明教育在深度和广度上都有了新的进展,但在现实发展中也存在诸多问题。面向未来,应该充分发挥习近平生态文明思想的引领作用,进一步推进我国生态文明教育的现代化、全球化、制度化和民间化。

中国环境教育立法进程

环境教育法是实现人与自然和谐共生的基本法,引导人们树立生态文明观、规范环境教育行为,从而激励社会公民养成环境保护行为。有序、文明、规范的环境教育保护活动能够加快推动生态文明建设,是实现美丽中国的重要环节。环境教育在于通过提高国民环境保护意识,使受教育者在日常的生活行为中牢固树立起环境保护观念,提升个人环境素养,同时是人类社会文明进步的一个重要标志,是中国实现可持续发展从概念到行动的关键,有利于中国环境问题的顺利解决。

美国环境教育立法及启示

美国是世界上第一个正式颁布国家环境教育法的国家,日本等国家也已经出台了较为完善的环境教育法,但目前中国尚未出台正式的环境教育法。本文对美国环境法出台的背景以及内容进行分析,结合中国国情,提出推进中国环境教育法立法的建议。

中国共产党保障高等教育发展的经费投入政策百年研究

党的百年奋斗征程波澜壮阔,开辟了中国特色社会主义的教育发展道路。在中国共产党的领导下,我国高等教育历经百年风雨的洗礼,在保障高等教育的经费投入政策方面积累了宝贵经验,也取得了独具中国特色的高等教育发展成就,实现了我国高等教育的跨越式发展。在向第二个百年奋斗目标进军的重要历史时刻,面向未来为更好地建设中国特色高等教育强国,我国应进一步拓宽高等教育经费来源渠道,加大力度推进保障高等教育经费投入的立法进程,切实加强对高等教育经费投入的监管,充分重视高等教育经费投入的现实效用。

幼儿园生态文明教育路径探析——基于安吉游戏的理念与方法

安吉游戏是一场用了19年时间将游戏权利交还给幼儿的变革。“爱、冒险、投入、喜悦、反思”,是它的教育理念;“儿童学习的法则:游戏=学习”“教师的职责:解放=指导”“家长的力量:认可=支持”,是安吉游戏的教学方法。开展幼儿园生态文明教育,在理念上,要爱护幼儿建立互信、注重幼儿冒险精神和投入精神,要以幼儿喜悦为标准,关注反思价值;在教学方法上,以游戏的方式、“解放”的方式、家园合作的方式开展生态文明教育。对安吉游戏基本思想和主要方法进行研究,可以为幼儿园实施生态文明教育提供一些思考和借鉴。

人与自然和谐共生:建构生态文明教育体系的核心理念

生态环境部等部门于2021年年初发布《“美丽中国,我是行动者”提升公民生态文明意识行动(2021-2025)》,从加强生态文明教育等方面提出了重点任务安排,指出要将生态文明教育纳入国民环境教育体系中。人与自然和谐共生理念是生态文明的本质特征和核心,我们要将人与自然和谐共生作为建构生态文明教育体系的核心理念,进一步认识人与自然和谐共生理念对新时代生态文明教育的全新要求,深入思考生态文明教育的目标、内容与实施路径。

日本中小学生态文明教育及启示

目前我国经济发展迅速,但国民生态文明素质并没有显著提高,还存在破坏生态环境、打破生态系统平衡等问题,对生态环境造成了不容忽视的负面影响。为深化"绿水青山就是金山银山"的发展理念,我们在保证经济快速发展的同时,也需要立足当前、着眼长远,深刻理解人与自然的关系,使我们的发展活动能够尊重自然、顺应自然、保护自然,更好地为人民营造绿色健康的生活环境。可借鉴其他国家为整改环境实行的各种措施手段与颁布的各项法律条款,结合我国实际情况,制定出符合我国国情的一系列措施,保证生态文明教育的顺利实施。

多措并举开创我国生态文明教育新局面

本文基于我国生态文明教育发展情况和推进生态文明教育的必要性分析,尝试探究了新形势下我国多措并举开创生态文明教育的新局面,即国家层面整体部署,社会层面主动参与,学校层面积极作为,共同形成卓有成效的教育合力。

基于幼儿角色游戏的同伴交往能力研究

角色游戏是幼儿钟爱的游戏类型之一,在角色游戏中幼儿通过扮演角色与同伴进行交往,进而提升了同伴交往的能力。研究发现,目前幼儿角色游戏中同伴交往存在诸多问题,常见的交往被动、协商能力差、缺乏分享意识、拒绝同伴参与等,都与幼儿园内部设置、教师管理等有重要关系。为此建议幼儿园为幼儿开展角色游戏提供充足空间,减少幼儿因拥挤发生的冲突行为;合理投放材料,提升幼儿分享意识,促进协商能力发展;教师要协调角色分配,细致观察,适时介入,成为幼儿同伴之间交往互动的引导者。

学生公共生活参与及其教育——以中小学校园欺凌为例

参与公共生活是学生走向成人、走向社会的重要内容。当前在校园欺凌等公共事件中,一些学生的参与表现并不乐观,除了文化因素等的影响,主要原因是学校公共生活教育缺失。在新形势下促进学生的公共生活参与及学校公共生活教育,是推进社会治理体系和治理能力建设的重要方面。为此,建议学校明确教育目标、加强课程与内容建设、改进课堂教学、健全校园参与途径,以此培养学生参与公共生活的认知和能力。同时,学生也应该以参与校园公共事件为契机,学习公共知识,形成公共意识,参与公共行动,养成公共品格。

生态学视野下幼儿园墙面环境创设研究

生态学从人类发展的真实环境出发,致力于为人类发展创造适宜的环境。而墙面环境作为幼儿发展的真实环境,也是幼儿发展的最为重要的环境资源。因此基于生态学的视野对幼儿园墙面环境创设的研究提供了新的视角。研究表明,生态学视野下实践中的幼儿园墙面环境创设存在着幼儿这一生态主体缺位、墙面环境创设的内容、形式、材料等生态因子有失生态系统平衡性、自然性、和谐性等特性的误区。为此,笔者建议幼儿园墙面环境创设应回归到充分发挥幼儿主体性,并能为幼儿的综合发展提供动态平衡、不断变化而又具有和谐性环境的理性中来。