如何训练和提高口头作文表达能力

一、课本是训练口头作文的重要资源 语文课文中许多文章都配有相应的插图，这些插图形象生动，色彩鲜艳，容易带给学生感观的认识，有助于学生对抽象文字的理解。有的课文对于插图部分只做了简单的描绘，这时我们就可以利用因插图而形成的课文“空白”来做些文章，引导学生进行直观图画与书面语言的交流，加深学生对课文的理解，培养学生口头表达能力。

怎样进行物理课的有效教学

1.创设适合学生进入学习状态的情境 苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担。”而适合学生进入学习状态的情境是将学习主体带进和谐、求知殿堂的兴奋剂。在物理教学中，教师无论是在教学的整体过程，还是在局部环节上，都应十分重视问题情境的创设。要使刺激有新颖性，引起学生的好奇心和新鲜感，从而为课堂教学实施和探究活动提供强有力的动力支点，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。2.进行有效的课堂提问 提问可以引起学生的听课的有意注意和独立思考，它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。课堂提问要以培养学生思维的积极性和主动性为出发点，根据思维的“最近发展区”原理，尽可能选择一个“最佳的智能高度”进行提问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。课堂提问要把握好适当时机，应结合教学的不同环节，分清主次提出各种问题。设计提问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、题眼处、知识的规律处、知识点联系处、学生的不在意处等，主要是内容的关键处，即指教学的重点、难点，明晰考纲要求。教学应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾到点又要照顾到面，以点带面，培养优生，带动中等生，转化后进生，以促进全体学生共同提高。不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。