“小”看校本教研

随着基础教育课程改革的不断深入,“校本教研”开始异军突起。做为一名课程改革实验区普通的教研人员,本人不敢对“校本教研”从理论上妄加评论,只想从学校的实际出发,从行动研究的眼界审视,从小处着眼,对“校本教研”谈几点看法。因此,拙文标题为“‘小’看校本教研”。我对“校本教研”的看法有四点:一、“校本教研”

教育行政部门的政策执行力得到加强

未来十年．各级教育行政部门的政策执行力度会大大加强。第一，国家将在推进课程改革方面逐步走向深入。第二．国家将建立以各级督学和督政为组织形式的队伍，定期不定期地对课程改革中的相关政策加大检查监督。第三，许多突出的问题通过专题研究、专题会议等展开研讨交流．得到解决。第四．对于问题比较突出、政策执行不力的地区，通过专项督查和指导，使课程改革得以进一步深化。

怎样提高教研活动的实效性——从一次一举三得的校本教研说起

你“不放心”再仔细重复讲解时，我从前面观察学生的状态，35个学生中有近20人开始移动目光，可能是因为讲过一遍，所以学生专注程度明显降低，出现了心不在焉的现象。因此可以说，教师不放心是教师的一厢情愿。

如何理解和实施课改教学中的“过程”?

自从新一轮基础教育课程改革提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学三维目标以来,广大教师对教学过程与方法的关注程度大大加深,一时间,关于过程与结果孰轻孰重和三维目标孰主孰次的争论充满了课程改革的天空。那么,过程这一因素在教学中到底应该占据什么样的地位?

时代呼唤有进取精神的校长

新课程十年孕育了崔其升这样的校长，如果我们把教育改革的目光从只关注教法回归到既关注学生，又关注教师，更关注教师向教育家的成长，那改革的步伐将更稳健，改革的成效将更显著。