融合理念下“和谐·博爱”学校文化建设探索——青羊区特殊教育中心校园本文化建设实践

以融合(又称"全纳")为导向,使每一位特殊儿童参与普通课程学习,提高学业水平,融入主流社会,是当代国际特殊教育发展主流趋势。2014年国务院办公厅转发《特殊教育提升计划(2014-2016年)》,要求"全面推进全纳教育,使每一个残疾孩子都能接受合适的教育"。融合(全纳)理念的提出,虽指向传统特殊教育弊端,但真正挑战的却是整个学校教育体系。它需要一个平等、包容的学校环境。

生态学视角下立体交互式特殊教育资源整合模式构建的实践研究——以成都市青羊区特殊教育中心为例

特殊教育资源整合的效率问题困扰着特殊教育的进一步发展。文章以成都市青羊区特殊教育中心为例,通过梳理、提炼学校开展特奥活动的实践,探索、构建了以政府为主导,学校为主体,家庭、社区以及专业团体共同参与的"立体交互式特殊教育资源整合模式",并对该模式进行了反思,以期为学校的可持续发展奠定基础,为同行的研究、实践提供参考。

全纳背景下区域特教学校发展定位与转型的个案研究——以成都市青羊区特殊教育中心为例

随着国家对特殊教育的日益重视,特殊教育的发展迎来了它的“春天”。时值我国十三五发展开局之年,每一所特教学校都应抓住现在新的发展机遇,对自身的发展进行科学定位并实施转型确保自身在未来获得良好地发展。本研究通过个案研究的方式,对成都市青羊区特教中心在新机遇下发展面临的问题及其原因进行了深入地分析,并结合全纳教育理念对该校在新机遇下的发展定位与转型发展进行了建议。

视觉支架式策略在自闭症儿童非语言沟通能力训练中的应用

非语言沟通能力可以有效补偿自闭症儿童语言沟通方面的缺损,而视觉支架式教学策略在众多训练方法中占据重要的地位。文章以某特殊学校两名自闭症儿童为个案,运用个案研究法,探讨视觉支架式教学策略中的图片兑换沟通系统和录像示范模式对自闭症儿童非语言沟通能力训练的成效。研究得出图片兑换沟通系统和录像示范模式各有利弊,将二者有效结合更有助于自闭症儿童非语言沟通能力的提升。

培智学校低年级校本教材开发与实施研究

为了使教材更好地适应智力障碍儿童的学习需求,本文以成都市青羊区特殊教育中心培智低年级儿童为研究对象,结合培智课程新标准,探讨开发适合其特点的校本教材,在实施过程中发现效果较好,但还需进一步体现分层教学,积极听取多方建议,增强家长参与等。

科学管理提升培智学校劳技设备的使用率

劳动技能课在培智学校是一门很重要的课程。通过劳动技能训练，不但能够启迪开发学生的智力，培养学生的劳动观点、劳动态度、劳动习惯，还有助于培养智力障碍儿童的学习兴趣、良好品德、意志品性，为将来自食其力打下坚实的基础。2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出：“劳动技能课——以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动知识和技能教育。通过劳动技能训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。