黄河青海流域生态系统服务价值评估方法研究及时空变化分析

生态系统服务对满足人类福祉,促进区域可持续发展至关重要。黄河青海流域是我国北方重要的生态安全屏障,蕴含着巨大的生态服务价值。随着黄河流域生态保护和高质量发展上升为国家重大战略,研究黄河流域生态系统服务价值对开展流域间生态补偿标准研究、评估生态保护修复工程效益、开展国土空间综合功能分区、建立生态文明考核机制等有着显著的意义。本文以黄河青海流域为研究对象,充分考虑流域内水文、地貌、土壤、植被、冻土、冰川等自然地理要素空间分异和动态变化特征,利用模型模拟与野外调查相结合的研究方法,探索黄河源头地区生态服务价值评估方法,并从时间和空间尺度上分析该地区生态系统服务价值及其变化规律。

三江源生物多样性保护重要性研究

三江源地区是我国最重要的生物多样性资源库和基因库之一,准确掌握三江源地区生物多样性是进行三江源地区生物多样性保护的基础。本文运用综合评分法与文献资料进行对比,结果表明:(1)综合评分法得出的三江源区生物多样性保护重要性分布区与文献资料中描述的区域基本一致;(2)三江源地区生物多样性保护重要性在县域尺度上具有差异性。根据以上结论将三江源地区的生物多样性保护重要性区域划分为3级:极重要性区域、重要性区域、一般重要性区域。此研究为精准识别三江源生物多样性保护重要性区域提供了科学的理论依据。

基于混合式教学方式的环境影响评价课程教学模式探讨与实践

教学模式的探讨一直是“互联网+”时代到来后高校教学改革所要探索的重要课题之一。特别是在2019年年底突发新型冠状病毒感染疫情后,如何利用“互联网+”模式进行网络教学更是成为教育从业者急需解决的一个问题。利用现有网络资源并结合线下授课经验进行高效的专业知识传递便是解决上述问题的途径之一。该研究以近3年实际教学课程为研究对象,对比疫情背景下混合式教学与传统教学方式的课程教学效果,发现线上教学环节的加入能够有效提高传统教学的教学效果且混合式教学模式是值得推广和深入挖掘的一种可以即提高学生综合能力又能应对重大风险(如疫情)时的教学方式。

自然生长和人为影响下土壤碳氮含量差异及影响因素

[目的]深入探讨环青海湖区近30年未变动放牧草地和耕地土壤碳氮含量影响因素,以期为该区土地利用优化管理提供参考。[方法]基于有幸在该区找到未变动放牧草地和耕地,采用前期研究工作中的多个指标,利用一元和多元回归模型进一步分析土壤碳氮含量主导因素。[结果]该区草地和耕地土壤理化指标基本以30 cm土层深度为界发生明显变化;从回归模型中可以看出,由于受到人类活动影响,耕地土壤碳氮含量受土壤理化指标影响较小,而草地土壤作为未扰动土壤,在自然发育背景下土壤碳氮主导因素明显多于耕地。[结论]土地利用变化显著影响了土壤性状,在该区减少土地扰动能有效减缓土地荒漠化进程。

气候变化下的青海湖沙柳河流域径流变化研究

全球气候变化中气温升高和降水变化是影响地球系统变化的主要因素,其中水文过程是受气候变化影响最直接和最重要的领域之一。本文以青藏高原重要生态安全屏障之一的青海湖沙柳河流域为例,采用线性趋势法、Mann-Kendall突变检验法、滑动t检验方法、R/S分析法分别对1961~2016年沙柳河流域56年来的河川径流量及气温、降水量、相对湿度、风速、日照时数等5项气候因子进行分析,并通过样本相关性热图分析等方法探究了气候变化与沙柳河径流量的相关性。研究发现:(1)沙柳河流域56年来年径流量呈线性明显增加趋势,且夏季与秋季增加趋势较为明显。(2)流域56年来,气温呈现不断上升趋势、降水持续增加,而相对湿度、风速及日照时数呈现降低趋势。(3)流域径流量对气候因子的响应呈现不同特征,其中与气温、降水呈现明显正相关,而与相对湿度、风速、光照时数呈现明显负相关,且气候因子对径流量贡献率排序为:降水量>气温>相对湿度>日照时数>风速。

渗透"双碳"理念的高中地理项目式教学设计——以“全球气候变化与国家安全”一节为例

气候变化是人类面临的全球性问题,我国为应对气候变化提出的"双碳"目标备受关注.文章以人教版高中地理教材选择性必修3"全球气候变化与国家安全"一节为例,根据课标要求和教材内容,立足"双碳"目标的战略背景,聚焦环境和国家安全进行了项目式教学设计,引导学生在探究地理问题中了解"双碳"目标,进而践行绿色、环保、低碳的生活方式,落实"低碳"行动.

“尺度”大概念下的地理单元教学设计——以人教版“大气”为例

以课程标准为依据,整体规划课时安排,科学制订教学目标,设计单元教学,成为培养学科核心素养的重要途径。以“尺度”为大概念,对人教版高中地理教材“大气”的相关内容进行了统筹设计,从重构单元学习体系、设计学习过程及制订评价体系出发,探讨了基于尺度的单元教学设计模式。