任务驱动下评价依据的设置与实施

传统教学中的评价方式、评价标准与教学目标不够契合,只注重学生最终对知识的掌握程度,无法充分发挥评价的激励性效能。语文新课标提出了“教学评一致性”的理念。评价作为语文教学中的重要组成部分,不能停留在评判优劣、甄别高下的层面上,而要基于“教学评一致性”的理念,将评价作为一种具体的任务。语文课堂中,教师要对接目标,借助评价形成任务驱动力量;动态转化,借助评价提炼任务驱动问题;关联活动,借助评价深入任务驱动过程;指向未来,借助评价彰显任务驱动效应。

创设交际语境,提供支架学复述——小学语文三年级上册学习详细复述的策略探究

“复述故事”是统编语文教材一条训练主线,贯穿于整个小学阶段,其中三年级主要学习“详细复述故事”。本文将以统编小学语文三年级上册教材为例,结合课堂实践,从四个方面谈引导学生学习“详细复述”的策略:基于统编教材,明确学段目标;搭建符合支架,引导完整复述;创设交际语境,读写一体设计;转换复述视角,体验人物内心。教师在教学实践过程中,要从学情出发,善于搭建学习支架,结合课文内容及背景,创设适宜的交际语境,引导学生尝试从多个叙述视角复述故事,从而真正在语文课堂学习中,体现“生本”。

建构任务驱动模式培育信息素养——以统编小学语文五年级下册习作《中国的世界文化遗产》例谈实用类习作教学

统编教材特意编排一系列关于“信息素养”的语文要素,旨在通过各种语文活动培育学生的信息素养,本文将以五年级下册第七单元实用类习作《中国的世界文化遗产》一课为例,从建构“任务驱动模式”生本课堂、渗透“游客群体需求”对象意识、关注“小组合作探究”学习方式等三方面探讨“培育信息素养”的创新实践与思考。

关于在农村小学推进“校园足球”的几点思考

本文结合市级课题"乡镇中心小学推进‘校园足球’特色项目运行模式的实践和研究"以及国内关于"校园足球"的活动开展及实施情况,提出了在农村小学推进"校园足球"的一些思考与运行模式的探索。

县域教师培训生态的创新与重构——以青阳县教师培训改革实践为例

安徽省青阳县以激活内生动力为抓手,打通四个路径,树立八个导向,通过三年多的探索与实践,形成了适合小规模山区县教师学习成长的新型培训生态。该生态结构基于改善农村山区县教师培训工作的现实困境,采取整体优化改进策略,既有利于塑造县级教师培训机构自身功能,又有助于促进教师培训工作常态化长效化发展。

师生在特色学校创建中共同成长

2013年4月的一天,青阳县京剧协会的老师走进青阳县蓉城镇第二小学,教小学生学唱京剧。京剧进课堂是学校与青阳县京剧协会联合开展的京剧第二课堂教学活动的内容之一,主要目的是为了大力弘扬传统文化,丰富校园的文化氛围。京剧进课堂只是青阳县蓉城镇中心小学开展特色教育的一个缩影。作为全县规模最大的中心小学,蓉城镇中心小学在课程改革浪潮中树立"为学生终身发展奠基"

基于统编教材背景下民间故事文体的教学策略初探——生本课堂课题实验校（木镇学校）展示课研讨活动有感

"为什么小学语文要安排民间故事?民间故事和一般叙事性文体有什么不同?如何渗透文体意识及教学策略?"笔者结合统编小学语文教材国家级培训及课题研究主题研讨活动,基于民间故事的文体特点,探讨如何选择阅读策略、渗透"立德树人"、体现"导学一体"、浸染"文化基因"。通过课题实验的案例,探究基于统编教材背景下的构建生本课堂的途径与策略——只有站在儿童的视角,充分利用课程资源,有效渗透方法和策略,才能让民间故事富含的民族文化基因,激发学生的想象力。

我眼中的“生本课堂”——谈《妈妈睡了》生本课堂实验研究展示课的点滴感悟

生本课堂课题实验研究已有一年时间,在基于预习任务单背景下,如何在有效检测学生的预学效果,并基于学情引导学生学会学习,"小组合作"是生本课堂重要的学习方式和途径。但因为怕课堂乱,怕学生吵,很多老师选择放弃"小组合作"模式,本文就结合课例谈一谈自己对于"生本课堂"的理解和感悟。

激活阅读乐趣 “悟”出语文内涵

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读.要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”朗读和感悟作为一种简单而又行之有效的教学方法,受到了越来越多的教师的喜欢.虽然多数课堂读得充分,但是还存在不少读得质量不高,是不求甚解的读,多次重复的读,是失去悟性、智慧和人文底蕴的读.

让年轻教师不再像野草般生长

回想我1996年毕业之初，分配到农村小学，就好比将一颗种子撒在了广袤的荒野，随你自由生长，想怎么教就怎么教，课文想怎么上就怎么上，你就是把全册课文倒着上也没人管。自由是自由，可是专业成长无人问津。现在回想起来，那样的日子着实令人恐慌，因为我们面对的是孩子，是有着无限可能的孩子们，我不知道我一些错误的理念和方法会否给孩子们的未来生活带来怎样不利的影响。