语文教学中比较教学法的途径

语文教学中比较教学法的途径李庆陆近年来，比较教学法越来越为教师们所重视。所谓比较教学法，是在认识、分析的基础上，通过对知识结构进行对比、归纳，探求其内在本质和规律的一种教学方法。这种教学法作用不小，正如俄国教育家乌申斯基（１８２４—１８７０）所说的那...

推进督学责任区建设 加快教育事业科学发展——靖安县建立督学责任区制度的做法和经验

近年来．靖安县在强化中小学办学水平督导评估的基础上，立足于规范中小学办学行为、教育热点难点问题的解决，在全县建立了督学责任区制度，构建了“政府主导、

如何做好初高中语文教学的衔接工作

初中语文教学是九年义务教育的一部分，又是中学教学的一部分，但是由于小学与初中使用同一个课标，衔接起来比较方便，而初中与高中使用的完全是相对独立的两个课标，它们之间存在着严重的不衔接问题，从而造成许多学生进人高中后相当长的时间不适应高中语文教学。作为初中老师又如何做好初中与高中的语文教学衔接工作呢？笔者辑要如下。

换得绿意万千重——“痴心”教研员李庆陆专访

没有辛苦哪有甜胡邓芬(以下简称胡):李老师,您好!江西省统编本语文教材综合教研活动开幕式上,省教育厅教研室杜侦主任曾大力推荐过由您主编的丛书《有模有样学作文》。凡是阅读过的老师,也觉得这套书很实用,颇有指导意义。那咱们就从丛书谈起吧。

关于“非连续性文本阅读”的一些思考

近日,我县举行了初中语文教师指导＂非连续性文本阅读＂优质课竞赛。从整体看,有的选手对非连续性文本阅读把握得比较好,选用的材料多为文本类、表格类、图画类,引导学生阅读比较到位;有的选手却仅限于对非连续性文本阅读试题的解题指导;还有的选手仅上了一篇课文,完全没有非连续性文本阅读的特色。据此,引发了我的一些思考,诸如＂非连续性文本＂究竟是什么？＂非连续性文本＂阅读有什么作用？我们又该如何开展＂非连续性文本＂学习？

思维定势对初一应用题学习的消极影响及其防止方法

思维定势是心理学的一个概念。它指的是人们长期形成的一种习惯的思维方向,或者说人们按习惯了的比较固定的思路去考虑问进和解决,问题的一种方式。它有积极的一面,也有消极的一面。其积极的一面,能使学生在学习与旧知识类似的新知识时得以较快地理解和掌握,获得较好的学习效果。

借彩裙

“六一”儿童节,城镇小学举行文艺会演。这一天热闹非凡,舞台上下一片孩子们的天真欢快的笑声,一片如花似锦般的孩子们的各式各样服装。这时,在舞台上准备演出的东方红小学一群女学生,正围着柳小莹在观看,原来柳小莹在预演自己跳的独舞,那优美的舞姿令同学们羡慕不已。突然,她想起了什么,跑去问赵老师说:“老师,我今天跳舞,没有彩裙呢!”

如何提高学生对古诗词的欣赏品位

统编版初中语文教材共有古诗词10课37首,加上"课外古诗词诵读"48首,共有85首,时间从先秦到近代,跨越2000多年,体裁包括诗、词、曲,内容有山水诗、咏物诗、咏史诗、送别诗、羁旅诗、边塞诗等。笔者在听一线教师上古诗词阅读课时发现,多数老师先是正字正音,让学生熟读,然后介绍作者、时代背景、写作特色,接着背诵默写,最后布置作业。笔者认为,这种教学安排是有失偏颇的。

导入新课四诊断

笔者时常前往学校听课,发现许多老师在导入新课方面形式多样,内容丰富,确实达到了激发学生的学习兴趣和学习动机、营造宽松的课堂学习环境的目的。然而,也有部分老师导入新课存在这样那样的问题,笔者选择其中四例来谈谈我的看法。

怎样板书才好

我到学校听语文教师上课，深切地体会到一点，有些老师的板书存在这样那样的不足。 【问题描述一】某一乡镇初中，一年龄偏大的赵老师上八年级语文《藤野先生》一课，他在黑板上密密麻麻地写满了字：课题、作者及其简介、生字词、文章段落层次的划分及其段意、重要句子的理解、中心思想、写作特点等等．

怎样的教案才是好的

到学校进行教学视导，免不了检查老师们的教案。在检查中，我发现教师的教案各有特色，其中下面几种值得我们来探讨。【案饲一】周老师，30年教龄。翻开他的教案，书写非常漂亮，教案的内容很具体，包括课题、教学目的、课型、课时安排、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程（含导入语、复习内容、字词教学、新授、问题设计、学生答对了怎么引导、学生答错了又该如何引导、课堂小结等）、布置作业、板书设计、使用教具、教学反思等，应有尽有，十分翔实。总之，他的教案，一节课就得写上3000来字。

阅读教学中的观察方法指导

鲁迅先生说过：“如果要创作，第一需要观察。对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”可见，观察是解决“无米之炊”的关键所在。而现实中，许多学生在观察事物时常犯的毛病，是对外界事物反应迟钝，观察不全、不细。我觉得，语文老师要善于分析课文中的观察方法，引导学生好好观察万事万物。只有掌握了正确的观察方法，学生才能捕捞生活海洋的珍珠，文章才会发出熠熠的光芒。

我们自己的刊物

2015年12月，我听说江西教育传媒集团联合省教研室共同打造《江西教育·教研版》（原为B版），心里充满期待。尽管我在《江西教育》上发表过几篇教学论文，其中2000年第10期上还刊登了我的两篇文章，可因为它是综合性刊物，有关教研的稿子刊登得比较少，要发表还真的不易。我翻阅着《江西教育·教研版》样刊，感觉它内容丰富实用，形式活泼可观，是我们教研员及广大中小学教师开展教育教学研究的舞台。