西北农村地区小学生的数学学习态度调查

本文采用修订的《小学生数学学习态度问卷》,对甘肃省平凉市4所农村小学的347名小学生进行调查。结果表明,取样小学生数学学习态度的整体得分较低;小学生的数学学习态度呈现出显著的年级差异;小学生数学学习态度的性别差异不显著。基于研究发现,笔者针对如何提高西北农村地区小学生的数学学习态度提出了建议。

语文课堂教学“量质结合评价体系”的构建

2000年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》明确规定语文课程性质是“工具性”和“人文性”的结合，语文课程的任务是“致力于学生语文素养的形成与提高”。在此理念下．语文课堂教学的要义是在真实的语言情境下，充分调动情感因素和思维参与，运用交往与对话的活动方式，致力于培养学生的语文素养。与此相应，对语文课堂教学的评价就要关注学生的言语实践与情感体验，关注课堂的生活情境，关注教师对教育资源独特的组织与引导，利用多种评价方式，充分发挥评价的激励与诊断功能，使所有参与评价的人在评价中成长。针对这样的情况．笔者提倡使用“量质结合评价体系”作为课堂教学评价的方法。

课堂提问频次对学生学业成绩的影响

提问是课堂教学中不可缺少的教学活动,及时适当的提问能使学生集中注意力,认真思考,加深对信息的认知程度。那么,课堂提问频次与学生的学业成绩之间的关系究竟如何?

记一次教学反思和补漏

《泊船瓜洲》是一首脍炙人口的思想诗。在教学时，我将重点放在了“春风又绿江南岸”一句的分析上，对其中“绿”字的赏析，我更是设计了多个教学环节：词性讲解（形容词用作动词）、词语替换（将“到”“过”“人”分别替换“绿”字）、情境教学（要求学生闭上眼睛想象春天到来时的优美景象）。课后反思，我总觉得自己对这首诗的教学设计有些不妥，于是主动与本校具有多年语文教学经验的两位老师交流，并重新设计了部分教学细节，在课堂上进行了补漏。

会“走”的字

早晨，我背着书包去上学。走在小路上时，我发现了一朵非常漂亮的花儿，就把它采下来夹进了我的故事书里。