学校场域中教师自主发展的机制变迁与文化生成——以鞍山市钢都小学为例

教师自主发展是教师发展形态的高级阶段。但对什么是教师自主发展,哲学上有意志主义、理性主义和人本主义三种思考路向。人本主义路向既体现了对教师自主权的张扬,也彰显了对教师职业尊严的尊重,更突出了教师的自我超越过程。本文以鞍山市钢都小学为个案,分析了教师自主发展的"特级教师工作室"、"同侪教师共同体"和"教师成果发布会"机制的变迁历程,分析了工作室机制背后的民间性、自治性和约束性机理,共同体机制背后的共同兴趣与需要、积极关系与理解和共享价值与信念机理,以及发布会机制背后的环境影响、自我认可和意义模式机理,并分析了机制变迁缘何促生了教师自主发展文化的生成。

小学高年级后进生转化策略初探

后进生是班级中的薄弱存在，由于在学习中难以取得满足感，他们往往在其他方面寻求自身价值，例如挑战教师权威、破坏课堂纪律，往往会对班级造成非常恶劣的影响。但是我们能够通过干预手段，使用他们采用正确的方法追求自身价值，产生正向效果。下文中笔者以所教的过一个高年级班级为列，对这些策略进行说明。

让创新走进课堂

新课程改革中明确提出了加强学生创新精神和实践能力的培养，创新精神的培养在学校教育的各个阶段都应该引起充分的重视。小学教育具有时段长、易亲和的特点，结合小学生生理和心理特点来改进课堂教学，突出创新精神的培养，能够有效地激发小学生的学习兴趣、创新意识，培养小学生的创新能力，为其今后的发展奠定良好的基础。

一年级语文课文中的阅读拓展

在学生的学习生涯中,一年级有着基础性的作用,在一年级时候打好基础,才能在今后的学习上有更好的发展。要想打好基础,教好课本知识固然重要,但是,只有充分运用教材进行有效的拓展,才能更好的实现课改目标,改变教师就书教书状况,从而,更好地激发学生兴趣,更好地体现关注差异,分层教学的理念。本文概括了在一年级语文教学中进行拓展阅读教学的意义,然后提出了进行拓展阅读教学的策略,希望为相关教学提供参考。