高校德育应重视“孝”德教育

本文主要提出了高校德育应重视"孝"德教育的问题。因为"孝"德教育是道德教育的起点,重点分析了当前"孝"德教育缺失的原因,论述了以"孝"德教育为基础,贴近大学生生活实际,提升"孝"德教育的层次需求,推进高校德育工作实效性。

论形势与政策教育的内容定位与方法选择

本文主要分析了形势与政策教育要获得持续发展,一方面必须从学科建设高度抓好课程教学目标及内容定位,把形势与政策教育从"形势与政策课"上升为"形势与政策学",协调好形势与政策课自身体系完整性与思想政治教育其它课程体系之间的关系,避免各年级形势政策教育内容一刀切现象;另一方面要注重形势与政策教育方法和形式的选择,基础理论系统讲授与热点问题专题讲授相结合,"请进来"和"走出去"的形式也要结合。

道德教育应注重激发道德需要

道德教育应注重激发道德需要 ,必须让青年学生体悟 ,道德不仅是一种约束、一种限制、一种牺牲、一种奉献 ,而且能从中得到愉快、幸福与满足 ;得到自我的充分发展与自由 ;得到惟独人才有的一种最高享受 ,从而促使他们以高度自觉和完全自律的方式去履行道德义务。

网络时代的高校学生思想政治教育

网络技术的迅猛发展正在改变着当代大学生的学习、生活和思维方式 ,影响着大学生的世界观、人生观、价值观。本文分析了网络给高校思想政治工作带来的机遇与挑战 。

对高校师德先进性的探析

随着时代的发展,对于高等院校的大学教师来说,师德的要求应该突出它的"先进性",这应该是高校师德的道德评价标准。在此从道德建设的原则、从大学生的现状、从道德的主体精神这三个视角探寻高校师德的"先进性",以推进高校教师的道德建设。

“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学改革的思考

为了更好地落实邓小平理论和“三个代表”重要思想的“三进”工作 ,我们进行了教学改革 ,本文从“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学改革的必要性、实施的具体措施以及实践中获取的经验等角度进行了理性思考。

论“三导”教学法在“法律基础”课中的应用

本文论述在“法律基础”课教学中应用“三导”教学法，增强教学双边活动效果，培养学生分析、实践能力，使对大学生的法制教育得以深化。

试论邓小平的政绩观

邓小平在领导中国革命和建设的实践中，为广大干部树立了科学的政绩观。即：以符合人民利益作为决策的准则，以实践的实效性作为工作的准则，以发展和富民作为价值的最高标准，以共产党员的崇高品质恪守为民之责。

关于调动学生“政治理论课”学习积极性的探讨

高校学生对“政治理论课”缺少学习积极性的原因是多方面的。但从教的方面看 ,教师是否具有驾驭课堂局面的能力 ,充分调动学生学习积极性是关键。为此必须完善教学体系 ,充实教学内容 ,改革教学方法 。

论新时期高校师德建设的加强

论述了新时期加强高校师德建设的重要意义和紧迫性 。

论新“三步”与老“三步”

邓小平同志提出的“三步走”发展战略即老“三步” ,解决了中国人民的温饱 ,实现了小康。江泽民同志提出的 2 1世纪第一个 10年、第二个 10年和前 5 0年的战略目标 ,即新“三步” ,特别是十六大确立的全面建设小康社会奋斗目标 。

论邓小平和平与发展的国际战略思想

论述了邓小平崭新的战争与和平观以及邓小平对时代主题的新判断，邓小平指出：“和平与发展是当代世界主题”。

当代道德教育的两个重要命题

随着社会变革步伐的加快 ,传统的道德规范教育日益暴露出与人的发展和社会进步不相适应的一面。造成这种不相适应的主要原因是传统的道德教育片面强调外在价值 ,忽视本体价值 ,总是要求道德教育能出即时的、显性的功效 ,忽视或轻视它的长期效益 ,其结果必然导致受教育者道德人格的不健全。德育要跟上时代发展的步伐 ,必须重视两个重要命题———A :道德教育必须重视道德关怀 ;B :道德教育必须激发道德需要。

论邓小平以人为本的发展观

从人民群众是历史的主体，尊重群众的实践和首创精神，是邓小平发展观的重要特征；人民利益至上的价值观是邓小平发展现的核心；人的全面发展是邓小平发展观的最高目标三个方面，阐明邓小平以人为本的发展观。

重视第二课堂对“法律基础”课的补充作用

提出课堂教学作为“法律基础”课最重要形式的同时 ,应充分发挥第二课堂在“法律基础”课中的补充作用和开展第二课堂活动的具体形式。

谈全面建设小康社会

党的十六大报告提出了在新世纪头 2 0年里全面建设小康社会的奋斗目标 ,这是中国共产党在新世纪、新阶段的战略宣言。本文从时代背景。

邓小平区域经济思想及其实践探索

邓小平区域经济思想作为中国特色社会主义理论的重要纽成部分，具有科学的思想理论体系。本文阐述了邓小平区域经济思想的基本依据、基本内容及其实践意义。

高校“形势与政策”课教学中的情感运用

针对高校“形势与政策”课教学中存在的问题 。

道德教育应重视关怀

对当代青年学生来说 ,只有他们真实感受到道德是他们的个体需要时 ,感受到人格魅力是他们在社会的立足之本时 ,道德教育才能出现良性循环 ;只有以一种“关怀学生”、“给予学生”的方式 ,而不只是纯粹“要求于学生”的方式 ,才能使学生自觉自愿地履行道德义务。因此 ,道德教育必须重视关怀。

邓小平的用人理论及其现实指导意义

邓小平的用人理论是邓小平理论的重要组成部分,具有用人目的上的战略性、用人标准上的时代性、用人机制上的改革性、用人制度上的完整性的基本特点,因而是我们深入干部人事制度改革,构筑新的选人机制的理论基础和指导方针。