提升中小学教师对自我经验的敏感性

在古希腊阿波罗神庙的门楣上刻有一句“人啊，认识你自己”。这句话彰显了古代先哲已经意识到认识自我、了解自我的重要意义。也从一个侧面反映了人类认识自我的难度。中小学教师是一个必须不断进行专业发展的职业，但在现实境遇下，尽管各种引导、促进中小学专业发展的理论和模式层出不穷，

中小学教师自我超越的心理动力机制与启示

超越式教学法视域下的中小学教师自我超越包含诱导超越、习得超越、演练超越、展现超越、评价超越五个步骤。通过超越性人格理论和自我决定理论阐释中小学教师自我超越行为背后的心理动力机制而获得启示:呼唤教师自我超越意识的觉醒;培训主体回归到中小学校;营造激发和维系教师自我超越心理动力的氛围。

如何激发中小学教师流动意愿——基于自主决定理论视角

教师流动是解决教师资源配置不均衡而采取的有效举措。但现实中由于受教师工作地点的惯性心理、工作—家庭冲突,担心缺少发展平台等因素影响,教师流动意愿差强人意。自我决定理论是20世纪80年代产生的,理论的核心是通过提升个体从事工作中的自主性提高个体内部动机,从而更好地完成工作。本文以自主决定理论作为视角,认为只有尊重教师的自主流动意愿;合理运用奖励等外部激励措施;采取差异性政策,才能激发中小学教师流动意愿。

第三方力量的选择:教研员参与大学与中小学合作

我国的大学与中小学合作研究正方兴未艾,但在实践层面未能达到理论预期,缺少长期有效、高质量的实践成果。美国教师专业发展学校的经验从实践层面论证了第三方力量参与大学与中小学合作的必要性。鉴于我国实际情况,教研员的边界工作者角色和桥梁作用比较适合作为第三方力量参与大学与中小学合作。教研员在大学与中小学合作中,承担的角色主要是作为大学与中小学的桥梁、中小学教师培训的课程设计者和师资、以及师范生的实践导师等。

县域义务教育教师专业发展整体考察与提升策略——基于对粤北S县1408位教师的调查

义务教育的管理主体是县级人民政府,以县域为单位研究义务教育阶段教师专业发展具有重要意义。通过对粤北S县调研发现,S县教师专业发展总体专业精神较好,但专业知识和专业能力有待加强,专业认同较低,亟待提升。受性别、任教学段、教龄、职称和学校区位等因素的制约和影响,教师专业发展水平表现出差异性。基于此,应加快推进“县管校聘”改革,满足教师内部心理需求,改善城区教师的生存境遇,开展培训者培训。

县域教师专业发展群体动力的问题表征与重构路径

我国义务教育采取以县为主体的管理体制。面对县域教师专业发展动力不足的症结,韶关学院与粤北S县合作,以群体动力学为理论指导,以激发县域教师队伍群体动力为目标,以教师工作室、集团化办学和县校两级骨干教师体系评选作为主要运行方式,探索县域通过教师专业发展群体动力促进教师专业发展的路径。经过反思发现,共同的信念是合作的基础,人员变动和高校支持能力有限是主要不足。

职业认同对乡村教师工作投入的影响——情绪智力的中介作用

职业认同是影响乡村教师队伍建设,实现乡村教师“下得去、留得住、教得好”的重要变量。本研究以319名乡村教师为被试,考察职业认同对乡村教师工作投入的影响机制。结果表明:乡村教师职业认同显著正向预测工作投入(角色价值观、职业归属感正向预测工作投入,职业价值观和职业行为倾向对工作投入影响不显著),情绪智力在职业认同与工作投入之间起中介作用。基于此,应该重视提升乡村教师自身角色认同和职业归属感、开展乡村教师情绪智力专题培训、拓宽乡村教师情绪宣泄渠道。

中小学教师在地化培训:内涵、价值与实现路径

中小学教师在地化培训是受“在地化教育”的理论滋养和启发,为了解决目前中小学教师培训“重心过高”“脱域化”的问题而提出的。中小学教师在地化培训的核心内涵强调,培训要基于中小学教师所在的实践场域,在横向上强调与教师所在社区和学校的联系,在纵向上需要外部培训力量的持续、深入支持。其主要价值是有利于践行精准培训的理念、促进培训机构的重心下移、提升中小学教师对培训的获得感。其实现路径包括培训场域在地化、培训师资在地化、培训课程在地化。

“县管校聘”政策执行的实践逻辑与制度供给——基于“模糊-冲突”模型的视角

"县管校聘"政策是促进县域义务教育阶段教师合理流动、实现师资均衡发展、提升教育公平的重要举措。目前,"县管校聘"政策在各地的执行情况存在较大差异。"模糊-冲突"模型认为,模糊性和冲突性是政策本身具有的内在属性,可从"低模糊-低冲突""低模糊-高冲突""高模糊-高冲突""高模糊-低冲突"四个维度来构建其分类框架。通过查阅G省4个典型县区政策文本和对该地进行实地调研发现,地理区位、县域经济状况、教师编制数量、原有教师交流体系等因素是影响"县管校聘"政策执行方式的主导因素。鉴于此,应该构建"县管校聘"改革成本分担机制,健全"县管校聘"改革激励机制,落实"县管校聘"改革专项督导职能。

高校专业课课程思政的教学模式探析

为了把思想政治教育工作贯穿高校实践教学的整个过程,高校专业课教师既要在课堂传授专业知识以培养学生的专业素养,又要在课堂中融入思想政治教育元素,引领和塑造学生的社会主义核心价值观。以工科专业课开展课程思政为例,通过对课程思政的核心内涵、课程思政实践中存在主要问题的原因进行分析,并在此基础上提出相应的对策和建议。

“双减”政策网络结构、利益博弈与治理路径

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担政策有效执行问题已成为教育领域的一个核心议题。基于政策网络理论视角,"双减"政策执行过程中会形成包含政策社群、专业网络、府际网络、生产者网络和议题网络的政策网络结构,揭示了"双减"政策中五对主要的政策网络群体博弈关系。针对"双减"政策中的利益博弈情况,相关部门或利益相关者要树立网络化治理思维,构建协同治理机制;深化供给侧改革,增加优质教育资源供给;基于政策网络结构特点,因地制宜选择政策工具组合。

“县管校聘”政策执行的制约因素与调适路径——基于史密斯政策执行过程模型的分析

“县管校聘”管理改革是国家推进义务教育均衡优质发展的重要政策议题,目前正处在政策执行的关键时间节点。针对部分地区“县管校聘”政策执行乏力的问题,根据史密斯政策执行过程模型理论建立了“县管校聘”政策执行分析框架,从政策文本、执行主体、目标群体和政策环境4个主要因素探究“县管校聘”政策执行的制约因素,以此提出改进和完善“县管校聘”政策执行的建议:一是完善和优化政策供给;二是提升政策主体的能动性;三是增强政策目标群体的参与度;四是营造良好的政策执行环境等。

教师的伦理困顿及对策

教师,一个熠熠生辉的字眼,一个担负着'传道受业解惑'任务、以'教书育人'为使命的崇高职业,在市场经济主导下的当今社会,已经悄然发生了一系列的变化。有偿家教、幼儿教师'虐童'、校长带学生开房等事件的不断曝光,使教师这一职业群体受到整个社会的质疑和伦理拷问。作为一名普通教师,也在整个社会的质疑声中道德受损,陷入伦理困顿之中。在已步入互联网+时代的当今社会,教师为什么会遭遇如此多的道德困境并陷入伦理困顿之中,其背后真正的原因是什么,如何摆脱当前的伦理困顿状态,本文就此谈谈个人的看法。