中学历史教学主题的重建

重建主题是历史教学中课堂知识穿插和复习教学的重要环节。历史教学主题的重建,要遵循主题的组成要素和条件;引出主题的历史事物以及其存在和变化的时空条件,需要探讨的历史事物的方向目标是重建教学主题时的必要考量;选择的历史事物需要体现和反映教学的核心目标,注意不同历史事物重新组合所产生的逻辑关系,把握好主题终端指向的变化。

韶关刺绣剪纸在高中美术课堂的实践

韶关刺绣剪纸是一项拥有悠久历史和独特魅力的传统手工艺,其巧妙融合了刺绣与剪纸的技艺,展现出独特的审美效果,蕴含着丰富的文化内涵。该文作者研究韶关刺绣剪纸在高中美术课堂教学中的实践应用,旨在通过开发刺绣剪纸课程并将其融入美术教育体系,探索如何有效利用这一传统艺术形式培养学生的审美能力、创造力和文化素养。该文作者采用理论探讨与实践教学相结合的方式,分析了刺绣剪纸的历史渊源、技艺特点及其在美术课堂中的应用价值,设计了课程教学内容和教学方法,并评估了课程教学效果。

高中地理教学中如何渗透环境教育的探索--以人教版“森林的开发和保护”为例

地理学以人地关系为主线,人地关系是研究环境与人类的关系,而环境教育是高中地理教育的重要组成部分,高中地理对未来社会公民树立科学人口、资源、环境和社会协调发展观具有先天的优势。《普通高中地理课程标准(2017年版)》中提出,引导学生形成社会、人口与资源环境协调发展的科学观念是高中地理教育的职责。基于此背景,在高中地理课堂渗透环境教育势在必行。

核心素养目标下历史问题设计的三个环节

在核心素养目标下设计合理的历史问题,既是最新历史课程标准的要求,也是教师历史教学能力自我提升的需要。核心素养目标中所包含的意识和思维素养,是设计历史问题的重要指向。选择好合理的史料以及设计好问题的指向,是核心素养目标的体现和落实。合理的史料讲究在时空、内容、价值上的精巧,问题的指向要注意在限制与开放上的辩证结合。

高中绘画模块教学中存在的问题及对策--以油彩创意绘画教学为例

普通高中美术课程改革进入核心素养时期,绘画课程对美术表现与创意实践核心素养能力的培养具有重要的促进作用。然而,高中绘画模块教学中存在的问题,将影响到新课程的改革和落实。通过开设多种形式组合的绘画课程,鉴赏现当代艺术作品提高学生现代审美观,融合生活情境增进学生绘画的情感体验,跨门类整合绘画与其他艺术种类的表现语言,可有效提升高中生美术学科的核心素养。

高中信息技术“三段七步”翻转课堂教学模式的设计与应用

翻转课堂"作为一种新型的教学组织形式,越来越受到教育界的广泛关注,它翻转了传统信息技术课堂的教学结构、教学方式和教学流程,充分体现了"教师为主导,学生为主体"的教育理念。文章根据信息技术的学科特点以及新课程标准要求,从学校学生的实际情况出发,通过"三段七步"导学法实现信息技术课堂翻转,激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的主观能动性,培养了自主探究能力和团队合作意识,提高了信息技术学科核心素养。

开篇紧扣材料写,观点明确任务清---作文开头写作与升格指导

唐代诗人白居易在《新乐府序》中说:“首句标其目。”意思是作品一开头就要切题,要开门见山。明代著名学者谢榛所写的《四溟诗话》中则有“起句当如爆竹,骤响易彻”的说法。这是说,作品一开头,就要像放炮似的,使人耳目为之一震。一篇好文章,注定要有一个吸引读者阅读的开头。纵观近年来高考作文题,大多以材料作文为主,从写作文体上来看,写议论文的同学占多数,要想吸引阅卷老师的眼球,写好开头很关键,接下来,我就以任务驱动型材料作文为契入点,谈谈这种类型的作文题在写成议论文时,如何准确恰当地引用材料,完成指定任务,开门见山亮出自己的观点。

初高中数学教学内容衔接研究

在我国,中学数学分为初中数学和高中数学,初中数学属于义务教育阶段,仅需学生掌握基本的数学知识和原理,在满足义务教育的同时兼顾个体发展.但进入高中阶段,数学知识难度增加,数学内容还分为必修和选修,必修要求每名学生都要掌握其知识和原理,夯实自身的数学基础,选修则考虑不同学生对数学知识的接受程度,具有一定的选择性.除此之外,高中数学比初中数学更加重视问题的分析和解决,学生需要依赖于初中时期的基础.因此,从数学新课标的调整来看,教师要引导学生做好初高中数学的衔接,帮助学生顺利学好高中数学知识.

“互联网+”背景下中小学信息技术竞赛培训的策略探索

随着信息时代的到来,互联网因其高效、快捷、方便传播的特点,已经融入到大家的学习和生活之中。网络为教育教学提供了广泛而又充实的信息资源,而"互联网+"概念的提出,更是推动了互联网科技与教育的深度融合。文章结合笔者多年培训学科竞赛的经验,探讨在网络环境下开展中小学信息技术竞赛的培训策略,为开展中小学信息技术竞赛辅导提供有益借鉴。

历史教学“化繁为简”的路径

历史教学的高效离不开“大道至简”之道。利用大小主题和时代特征来抓住主线,把分散的历史事物集中起来;利用纵横对比的方法,来观察思考历史的变与不变;利用时空布局,把相关的历史事物连接起来形成历史整体。这三条途径既是历史变化规律的体现,又是抓住历史事物的本质和关键,也是实现历史教学“化繁为简”的重要方法。

借助梳理与探究,落实语文核心素养——以《优美的汉字》第二课时为例

没有经过梳理与探究的知识,并不能很好地被学生消化。梳理,是针对以前知识的碎片化、零碎化,是为了知识的结构化、整体化。探究,是为了更多地培养学生的思维。因此,梳理与探究的过程,对学生非常重要。人教版必修教科书的内容分为"阅读鉴赏""表达交流""梳理探究""名著导读"四个板块。根据笔者的调查研究,很多一线教师在实际教学中只是教导"阅读鉴赏"和"表达交流","梳理探究"板块基本不讲或者蜻蜓点水地讲。其实这是一线教师对编者意图的误解。新课标为了突出梳理与探究板块的地位,专门把这个专题放在了学习任务群4。

新高考模式下论述类文本阅读方法指导

一、课标要求1.能整体感知文本,把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息,分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系;2.能评价文本的主要观点和基本倾向;能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源,评价文本的社会价值和现实意义,有理有据地评判文中观点,发展新的观点,或呈现更客观的事实;3.能在不同文本的信息之间建立联系,分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同,对有关问题形成更全面的认识,能够提出值得进一步探究的问题等。

高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建

随着新课程改革政策的不断推行,对于高中阶段的英语教学要求越来越高,已经不满足于基本的词汇和语法学习,而是在此基础之上重视阅读和写作能力的提高,采用读后续写的教学模式有效搭建写作框架。全面考察学生语言技巧的运用、创新性思维的锻炼以及情感表达能力的培养,教师应从阅读文本后搭建语言、内容、思维和情感支架入手,促进学生英语综合素养的提高。

浅谈文言文教学——以《师说》为例

统编版高中语文教材文言文的比重增加,是承载了中华优秀传统文化的文言文越来越受重视的体现。文言文教学是传承中华文化的主阵地,在教学中突出文言作品的文化内涵,真正实现“文”“言”并重,让学生了解文言文的原貌,对其中蕴含的中华优秀传统文化产生亲切感,主动学习,是当前高中文言文教学不可回避的使命。本文将以选入统编版教材必修上册的《师说》为例,从教学目标的设计、教学方法的选择运用、学生学习方式选择运用、学习活动的设计等四个方面探索文言文教学策略。

论图像识读中视觉经验的重要性——对西方现代艺术教学的分析与思考

当前,教育改革进入核心素养时期。图像识读是美术学科核心素养的五大构成要素之一。提升图像识读核心素养能力,实质就是提高国民的审美水平,使其适应时代发展的要求。视觉经验来源于人的实践活动,是人们在认识世界的过程中获取的最主要的感性经验之一,它和人们判断、解读各种视觉文化现象和信息存在某种关联,图像识读应该以视觉经验为基础。

同课同构:高中生物教研活动实践探索

随着新课标的深度实施,教师凭借个体的教学经验和教学思路进行备课,已经不能完全适应现代教学全面精准、多元化的课堂需求。而同课同构的教研形式在群策群力、共献智慧的平台上,能够最大程度上帮助老师排除困扰,解决难题。基于此,本文结合高中生物实践教研活动,探索同课同构教学模式的实施策略,供大家参考。

中学历史结构教学的路径探讨

利用结构来展示和建立知识之间的联系,是中学历史教学的常用模式之一。历史结构教学可以从常显的主题、知识、史料、问题等要素入手,利用以主题核心为统领的知识结构构建整体、选用多源多形的史料以形成内外对照、利用问题指向的变化引导综合思维。知识、史料和思维在历史结构教学中都要体现一定的共通性、涵盖性和整体性。

高中毽球的运动价值及校园开展策略探析

随着新课程改革的不断推进,我国的教育事业也发生了天翻地覆的变化,对于同学们的体育教学工作也发生了巨大的改变。越来越多的学校开始注重同学们的全面发展,通过培养同学们的锻炼意识,提高同学们的身体素质,在体育特色项目的建设过程中,毽球具有较高的运动价值,对于提升同学们的身体素质具有重要意义,本文将针对高中毽球的运动价值进行深入的分析和探讨,并提出合理的方案,以供相关人员思考。

中学历史重建知识结构的策略

利用历史知识结构,是中学历史教学的重要模式之一。面对新编教科书繁多的教学内容,在课时有限的情况下,有时需要对教科书中的一些原有知识结构进行重组重建,使教学内容集中在新的主题引领下的知识结构当中。此外,历史知识的复习和巩固、学生历史知识迁移能力的培养,也常常需要利用知识结构来重新整合历史知识。历史知识结构的重要功能和作用,在于有效地引导学生认识不同历史知识的选择、组合和它们之间形成内在关联的方式。重建历史知识结构,可以根据课标和教科书内容,找到合理的核心概念作为统领,重新挖掘和建立不同历史知识之间的联系。