提高小学数学课堂教学效率的尝试

一、深刻解读教材 1．善于把握教材内容的科学性 某教师在教授《角的认识》一课时，先在学生面前摸角，然后让学生摸角，接着让学生自学书上的概念，并以此来让学生了解尖尖的是角的顶点，平平的是角的边。从表面上看，这一教学过程十分简单．但它是在学生感悟的基础上进行的，老师让学生摸物体的表面，感受这些“客观存在”．

构建“慧趣”数学课堂,提升学生数学素养——以北师大版四年级上册“确定位置”教学为例

在小学数学教学中,教师通过设计符合学生学习需求、个性特点、数学心理预期的数学问题与数学活动,将数学教育与素养提升、生成有机结合,引导学生在数学观察、思考、表达的过程中,体验到学习的乐趣。在师生互动、思考探究、语言建构的过程中,实现能力的提升、素养的发展及生命的成长。以下将以我近期授课为例,分享本人的部分见解。

共情在心理咨询中的运用例谈

共情，意指一种能设身处地从他人的角度体会并理解他人的情绪、需要与意图的人格特质。共情既是一种态度，也是一种能力。作为态度，它表现为一种对他人的关切、接受、理解、珍惜和尊重。作为能力，它表现为能充分理解别人，并把这种理解以关切、尊重的方式表达出来。共情是心理咨询的重要技术之一，也是心理咨询者所必备的重要品质和能力，其重要价值不仅在于能促进有效咨询关系的建立，更重要的是能唤醒咨询者的内心世界，帮助其正视自己的经验和能力，真实地领悟其情绪感受和思维方式，从而促进其自我分析、自我感悟、自我认知和自我成长能力的提升。

读懂教材 魅力无穷

小学数学彰显教学价值的前提是读懂教材。相关课题研究活动的参与，让笔者系统地研究了北师大版小学数学教材四大知识领域的内容，同时从学生学习的角度对教材编写与运用生成了自己的理解，并以“什么是周长”一课的教学为例，设计了五大教学活动：活动一摸周长、活动二描周长、活动三算周长、活动四比周长、活动五总结和作业。这一教学过程，达到了预期的教学效果，彰显了数学的魅力。

一言一语总关情——如何加强朗读训练中的情感体验

小学各年级的阅读教学都要重视朗读。文章本是有情物。朗读时,教师一定要引导学生发掘教材中的情感因素,让朗读"活"起来。利用情境渲染,促学生动情;通过引导辨析,与学生体情;采取多种形式,让学生抒情。

班主任的批评艺术

批评是一种负激励教育手段。作为教师,对于学生的缺点或错误如何进行批评教育呢?这是一个非常重要、而且含有技巧的问题。有效的、成功的、具有激励性质的批评,可以改变一个人,使他一生受益,将一个人引向成功;相反,一个伤人自尊心的、令人消沉的批评如讥讽、嘲笑,

浅谈低年级学生数感的培养

什么是数感呢?《数学课程标准(实验稿)》中指出:“数感主要表现在:理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果,并对结果的合理性做出解释.”那么如何培养低年级学生的数感呢?

课前出示教学目标一定好吗

每每去听课,很多教师喜欢先出示教学目标,再进行授课。我却不赞成课前出示教学目标,我认为这样做对老师和学生都不利。

发掘写作之源泉——观察与积累

小学生写作素材主要来源于自然现象、学校生活、突发事件、社会时代等。语文教师应该引导学生平时养成处处留心观察周围事物的习惯，勤动手，不断积累写作素材．提高写作水平。

“应用题”比“解决问题”更解决问题

有不少小学数学教师在使用北师版教材（以下简称新教材）时，对“解决问题”的教学感到迷茫和疑惑：九年义务教育六年制小学数学教科书（以下简称老教材）中的“应用题”不见了，取而代之的是“解决问题”，应该怎样教？怎样学？学生“解决问题”的能力越来越不尽人意，为什么？于是有的教师无奈地将新老教材一起带进课堂，既教“应用题”又教“解决问题”。这说明“解决问题”的教学不能解决问题。这些教师的做法实际上是用“应用题”教学来解决“解决问题”教学所不能解决的问题。显然，“应用题”教学比“解决问题”教学具有明显优势，而“解决问题”教学本身就存在问题。

关于“估算教学”的几点建议

小学数学教材很重视培养学生的估算意识,安排了大量的活动来鼓励学生养成运用估算来解决问题的习惯。教材不但为估算设计了专门的教学课时,还在其它的章节中安排了估算练习。有的教师因为没有领会教材精神而不重视各章节中的估算练习,出现了简单处理教材和教学方法不当等问题。因此,本文就估算教学提出以下几点建议。

“买电器”是教学生买电器吗?——教学情境的标题不宜作为数学课的标题

北师大版小学数学教材十分注重数学与现实的联系，从学生的生活经验出发，设计了许多用得上数学的情境，给教材增添了趣味性，有利于活跃课堂气氛。然而，教材多处用情境标题作为数学知识的标题。以“买电器”为例，教过北师大版二年级数学的教师都知道，“买电器”真正用意并不在于教学生如何买电器，