构建多元风景园林学研究生教学案例数据库的技术途径——基于国家公园与自然保护地建设背景

随着我国国家公园和自然保护地体系建设工作的加大推进,打造具备风景园林学等人居环境类学科专业背景,符合国家公园建设与管理要求的产学研用一体化人才培养体系显得尤为关键。本研究利用国际合作资源,探讨了促进研究生培养的综合性国家公园规划设计与教学案例数据库的构建路径,包括公园自然资源管理、文化遗产保护以及运维系统更新模块;开发了一套开源数据检索和管理系统,形成了完整技术路线。数据库不仅助力风景园林学研究生拓展设计思维,增强独立思考能力和提高实际规划设计能力,而且响应国家公园建设需求,帮助毕业生顺应时代发展需要,兼具理论知识与实践应用能力,符合当前美丽中国建设与人居环境改善的发展旋律。数据库在公园建设和管理的实际应用中体现了灵活易用和便于参考的特点,为丰富公园体系建设背景资料,促进公园发展的全球化、科学化、高效和可持续提供案例支撑。

基于“文化育人”目标的风景园林专业核心课程体系教学实践

“文化育人”旨在有效发挥课程育人作用,农林类课程如何提升立德树人成效和人才培养质量已成为教师必须面对的挑战,构建面向新农业、新乡村、新农民、新生态的课程教学目标,将强农兴农的使命、知农爱农的情怀培养融入教材、融入课堂,引导学生学做结合、知行合一,实现知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣。“风景园林规划设计”课程采用的任务驱动、情境式教学模式的改革研究,初步尝试如何在课程中潜移默化地实现情感目标的达成。

风景园林理论知识体系发展溯源

【目的】探究风景园林理论知识形成的复杂脉络,能够为学科理论知识体系的构建提供新的视野。【方法】借鉴知识考古学方法,从人文与艺术学科、自然科学、社会科学三大学科领域梳理风景园林理论知识体系的发展历程,归纳演变特点及驱动因素。【结果】1)风景园林理论知识体系发展经历了从早期以人文与艺术学科知识驱动为主,逐渐走向与自然科学、社会科学的多元交叉过程。2)不同学科视野下的风景园林理论知识发展各有特点,本质上是美学观、自然观、公平观发生了改变:人文与艺术学科视野下的学科理论知识生产由地域性审美观走向批判地域性审美观;自然科学视野下的学科理论知识生产由朴素自然观走向多元生态观;社会科学视野下的学科理论知识生产由精英式公平观走向公众公平观。3)风景园林理论知识体系发展的驱动因素是由满足使用者的审美需求转向满足人在空间中生理、心理及社会全方位的功能需求。【结论】风景园林理论知识体系未来发展还需要树立自主理论知识体系的意识、梳理其逻辑基点并建立弹性和动态调整的更新机制。

分类培养视域下风景园林专业学生创新能力培养课程体系的构建

过去较长一段时间内,我国风景园林专业的人才培养以培养实践型人才为主要目标。新时代背景下,这种培养模式已不能满足行业、学科及学生个人发展的需求,尤其是缺乏对学生创新素养的体系培养。在此背景下,基于层次分析法理论创建一个可用于客观评价大学生创新素养的评价方法及体系。通过广泛调研,构建一个可用于培养学生创新能力的课程库。利用构建的评价方法对初步构建的课程库中相关课程的重要性(即对学生创新能力的提升效果)进行综合评价并排序,以期构建可用于培养风景园林专业学生专业类创新和科研类创新的课程群。

风景园林材料与氛围表达——以瓦为例

瓦是传统建筑材料,蕴含着中国悠久的历史文化记忆。以风景园林材料中的瓦为研究对象,浅析古典园林和现代园林中瓦的色彩配置和园林用途,运用文献研究、比较分析等方法,探索瓦在古典和现代园林中的氛围表达形式。

服务乡村振兴的风景园林专业硕士“政校企社”人才培养模式研究

在乡村振兴持续推进下,风景园林作为构建人居环境的重要学科,其专业硕士教育在其中的作用尤为重要。分析风景园林专业硕士教育现状及问题主要包括:缺乏具有综合能力的师资队伍、与行业企业的有效合作有所缺乏、培养模式与社会需求不完全匹配。针对以上问题,基于乡村振兴的专业动向、服务社会的高校育人导向及产学研的合作内涵,融合乡村振兴中各方主体优势,从设定培养目标、搭建培养平台、优化培养方式三个方面提出“政校企社”人才培养模式。实践表明,该培养模式可以有效地补充风景园林专业硕士实践实务教师队伍,有助于强化风景园林专业硕士解决实际问题的能力,并积极应对风景园林学科服务社会的要求,为乡村振兴发展提供实践型、应用型的高层次人才。

国内风景园林学术研究合作网络特征分析

学术研究离不开学者群体驱动,探究风景园林学术研究合作网络有助于了解学科研究活动的发展过程。以中国知网2011年至2023年风景园林主流期刊发表的合著论文为数据来源,借助Gephi软件构建风景园林领域学术研究合作网络,运用社会网络分析方法中的整体网络密度、节点中心性等相关指标,探究学科学术研究合作网络的特征和模式。结果发现:风景园林整体学术研究合作网络呈现明显的“核心-边缘”特征,学术研究合作网络模式可分为知识共享型、核心学者为中心型及复合型;学术研究合作网络多数基于师承关系、同事关系形成联系纽带,以同一学术机构、期刊作为交流与共享平台进行知识分享与产出。

基于数字技术的风景园林新质生产力发展脉络探析

本文在新质生产力发展背景下,辨析风景园林新质生产力的内涵要求,分析数字技术作为风景园林新质生产力的优势特征,从研究分析端、规划设计端和施工建造端三个维度,全面梳理数字技术在风景园林行业的应用和发展脉络,以期为数字技术进一步助力风景园林新质生产力的发展提供参考和启发。

生态文明新时代中国风景园林学科的使命

围绕生态文明新时代中国风景园林学科的使命,阐述党的二十大关于生态文明建设的精神和生态文明“生态化”“集和化”“体系化”的三大趋势意义,提出构建生态文明人与自然新型关系的命题。以史为鉴,阐述中国风景园林始终以人类为本、以自然为根、以生态为脉、向着“集和化”迈进,主导了中国人居环境数千年的哲学、价值观和实践,成为推动人与自然和谐共生和人类生态文明进步的主力和先锋。与古为新,概述了中华人民共和国成立70年来风景园林学科的划时代发展:自主的现代性转变及开拓创新、自主的知识理论实践体系构建、举足轻重的国际影响,以及为新中国人居环境建设作出的巨大贡献等。前瞻超越,面对学科的未来使命,探讨了中国风景园林学科顺应三大趋势发展的未来,提出了中国风景园林学科安身立命的根本、学科知识组成特性、学科的核心体系,构建了感知行三位一体的学科发展体系。

中国风景园林专科专业设置沿革、现状与分析

风景园林专科教育是风景园林教育的重要组成部分,包括园林技术、风景园林设计、园林工程技术等专业。在介绍中国风景园林专科专业发展的历史之后,为全面了解我国风景园林专科专业设置现状,对2022年园林技术、风景园林设计、园林工程技术3个专业在全国的招生情况进行了全面的调查,并从院校类别、省级行政区、城市及城市群、区域等维度进行分析比较。研究指出,风景园林类职业教育在全国各地区广泛分布,具有一定社会需求量,但区域布局需要优化,各专业需进一步加强自身办学特色。研究为风景园林专科专业的建设及增设提供了基础数据。

要求-需求-追求:响应新形势新变化的风景园林专业学位教育发展探索

2022年9月在教育部新发布的《研究生教育学科专业目录(2022年)》中,风景园林学科转为专业学位,并将其专业学位类别上升到博士层次。面对新形势和新变化,风景园林专业学位教育发展迎来了新的机遇。围绕国家战略和社会经济发展的需求,丰富和完善风景园林专业学科教育体系,高质量地培养出满足风景园林行业需求、富有实践创新思维的高层次人才是时代所需和人民所向。以“要求-需求-追求”为线索,对风景园林专业学位教育的未来发展要求、目标、方向进行探索,提出了新时代风景园林专业学位教育发展应呼应深化高等教育学科专业体系改革调整要求、响应生态文明建设和城乡人居绿色发展需求、实现新时代风景园林专业学位内涵式发展追求的三大核心内容,并希望通过“提高站位、问题导向、质量优先、响应变革、产教融合、制度探索”建设具有中国特色的风景园林专业学位教育体系,持续推动风景园林专业学位教育的全面健康发展。

基于虚拟教研室的风景园林专业课程协同思政教学路径研究

基于河南农业大学人居环境史系列课程虚拟教研室,探索课程思政视角下相关课程的教学内容、教学方法和教学组织等,以期构建多课程的协同思政教学路径。结合课程特点提炼思政要素,经教研组讨论形成内核统一、形式多样的思政模块,通过“三位一体”的教学内容设置,教学方法的策略性调整,课堂形式的适应性转变和多途径的教学反馈,增强课程思政的整体推进以及教学质量的全面提高,切实将专业知识教育和社会主义核心价值观相结合,实现思政全体系覆盖的协同育人高阶目标。

风景园林设计中文化与社会价值的重要性——以毛利社区为例

布鲁诺·马奎斯主席结合自己过去十年里与毛利社区共同合作的经历,探讨了全球化和殖民主义对土著社区产生的影响,梳理了毛利土著文化衰落的历史,并介绍了其团队为寻求毛利土著文化复兴所做的尝试,阐释了社区参与式风景园林设计方法和基于地方价值观的康复景观理念,同时也为风景园林师未来的发展方向提供了新视角。

风景园林学科与行业的使命和担当

党的二十大擘画了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的宏伟蓝图,风景园林作为人居环境建设中的重要内容,在中国式现代化进程中,在经济社会转型发展、人的全面发展、人民共同富裕和人与自然和谐共生等方面将发挥重要作用。在推进中国式现代化的大背景下,风景园林学科和行业将承担更崇高的历史使命。

风景园林的时间思维及其教育培养

围绕风景园林专业教育中的"时间思维"培养,阐述了时间性、时间思维在风景园林中的重要作用,指出了时间思维承前启后的延续性和先见之明的前瞻性,讨论了现代社会因时间感丧失、缺乏时间思维导致的规划建设问题。探讨了风景园林时间思维教育的基本作用和关键,包括建立风景园林的时间观,培养学生风景园林时间思维的想象力和专业素质,基于自然的时间线索,以自然进程为价值判断的标准,树立风景园林价值观,提出"自然时间理性"作为风景园林时间思维教育的关键。提出了基于"时间线索"的基础教学和规划课程,包括:自然、人文、规划设计三大时间线索,以及规划原理课程、规划课、毕业设计3类规划教学课程清单。最后,提出了风景园林的"时空思维"概念以及"空间思维"与"时间思维"的教育齐头并进规划设计培养模式。

风景园林学科研究生教育国际化的探索--以河南农业大学为例

风景园林学是保护、培育、规划、设计、建造、管理人类户外活动空间和境域的综合性学科,以协调人与自然之间的关系为宗旨。伴随中国城市化进程的快速推进、城市生态环境问题的日益严峻、国际化程度的不断上升和新时代生态文明建设的持续加强,我国对国际化、高素质的拔尖创新型风景园林专业人才的需求与日俱增。针对目前风景园林学科研究生教育面临的国际化培养理念尚未树立、教育教学难以满足国际化人才培养的要求、师资队伍的国际化程度不高、高水平的国际化合作交流渠道尚未建立、缺乏国际化交流的氛围等问题,河南农业大学在推进风景园林学科研究生教育国际化方面进行了实践探索。一是转变人才培养理念,以培养国际化复合型人才为目标,立足国内,注重传承与创新,接轨国际,强化中外融通。二是创新人才培养模式,制定国际化人才培养方案,采取理论与实践、学习与科研、讲授与研讨相结合的教育教学方法,实行国内与国外导师相结合的双导师制培养模式;引进外方优质课程,增设前沿课程以及更具实用性和超前性的课程,建立由基础课、理论课、设计课、实践课、媒体课和开放课构成的课程体系,并从课程定制、课程管理、课程教学方式方法等角度对公共课、专业课、选修课和开放课的课程教学体系进行改革;探索国际化教学模式,实施国内外专家联合授课,中外研究生合班授课,稳步推进双语教学,营造国际化氛围。三是通过采取积极引进国外优秀智力资源、支持教师出国学习交流、组建中外教师相结合的导师团队等措施,打造国际化师资队伍。四是通过采取依托联合实验室和引智基地构建多样化国际合作交流平台、组建中外教师联合的科研团队共同承担高水平的国际科研合作项目、参与举办国际学术会议等措施,多途径构建国际合作网络。五是通过采取拓展联合培养研究生的渠道、加强来华留学生教育、鼓励研究生参加国际学术会议、邀请国外专家学者到校讲学等措施,丰富国际交流的形式。经过积极的实践探索,河南农业大学风景园林学科研究生教育的国际化体系日趋完善,在营造良好的国际化学习氛围、培养具有国际视野的创新型拔尖人才、提高风景园林学科研究生教育质量以及汇集世界智慧破解中原地区乃至中国的资源环境难题等方面取得了一定成效;在此基础上,也对实践过程中遇到的问题进行了深入思考,并提出了解决设想。

风景园林EPEA复合型人才培养探索与实践——以山东建筑大学为例

风景园林学科承担着建设美好人居环境、传承文脉、维系生态系统平衡的重任,探讨高校风景园林人才培养模式及教学改革途径,建构高校独具特色的风景园林专业的模块化课程体系,已成为风景园林专业建设的核心问题和紧迫任务。文章从课程体系、实践教学体系、人才培养体系及改革优化对策等方面,研究、探索了风景园林生态环境E(Ecology)、规划设计P(Plan design)、工程技术E(Engineering)和建筑艺术A(Architecture and Art)EPEA复合型人才培养模式,构建了“五合一体”人才培养和EPEA专业模块课程及多层次、阶梯渐进式实践教学的3大体系,提出了风景园林EPEA复合型人才培养改革优化对策,以期为地方高校风景园林专业创新人才培养提供参考和借鉴。

植物营境的传承创新在风景园林本科教学中的实践探索

植物营境是风景园林专业人才培养的重要能力板块之一。随着全球化、信息化时代的到来,植物营境的传授、传播都有了较大拓展,高校教学也迎来新的挑战。华南农业大学风景园林专业近年的教学实践表明,植物营境课程可以成为孕育风景园林“承上启下”新时代人才的媒介,和推动我国植物营境在新的时代传承传统智慧与推进自然、人文、社会可持续的途径。而具体的教育实践注重教学方向、内容、形式的深化调整与跨课程协作,思路包括基于传统智慧与在地资源进行教学资源重组,和关注本地社区居民需求,结合地方种植行为特点引导植物营境的参与式设计。整体课程引导学生重视地域、回归地方、关心景观全生命周期管理,从而实现对于风景园林人才综合素养的培育。

21世纪“风景园林技术”概念模型及其对于学科发展的重要性

风景园林技术随着学科的发展在不断变化,也被广泛应用于科研与实践中。但“风景园林技术”一直未得到明确定义,导致学科核心领域边界与竞争力模糊不清。以期刊文献及档案文件为样本,采用定性与定量结合的方法,对样本的技术、主题、领域等进行内容分析与荟萃分析,并结合专家访谈,构建了21世纪风景园林技术概念模型与技术分类,探索风景园林主题、核心领域与技术之间的关系,并探讨其对实践与研究的意义。研究认为,21世纪风景园林技术是以数字技术为基底,根据学科科研与实践需求发展出来的。这些技术与风景园林主题相结合,进一步明确了风景园林学科核心领域与核心领域之间的关系。该模型有助于学科内新知识的传播,进而明确并提升学科核心竞争力。

风景园林中的人地关系——国际风景园林师联合会主席布鲁诺·马奎斯博士专访

布鲁诺·马奎斯(Bruno Marques)博士于2022年9月至今担任国际风景园林师联合会(International Federation of Landscape Architects,IFLA)主席,惠灵顿维多利亚大学(Victoria University of Wellington)建筑与设计创新学院副院长。他重点关注社区的健康福祉、毛利部落、康复景观以及社区参与式风景园林设计的方法与实践。