基于SOAP法的MDT教学模式在脑卒中康复教学中的应用

为探讨基于SOAP法的MDT教学模式在脑卒中康复教学中的应用效果,以2018级乡医定向班24名学生为对照组,2019级33名学生为观察组。对照组采用LBL教学法,观察组采用SOAP结合MDT教学模式。教学结束后通过理论考试、操作技能考核、自评量表,比较两组的教学效果。观察组理论考试成绩、操作技能考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(p <0.05),且观察组在学习积极性、主动学习能力、分析问题能力、解决问题能力、团队合作意识方面明显优于对照组,差异有统计学意义(p<0.05)。在脑卒中康复教学中,SOAP结合MDT教学模式比传统的LBL教学方法更有优势。

从受援角度谈远程会诊与教学在基层医院影像科应用

目的:探讨可持续的远程会诊与教学模式,切实提高远程会诊与教学效果。方法:对北医三院与延庆县医院放射科对口支援远程会诊与教学模式应用3年来获得的效果进行分析,分析可持续利用原因。结果:北医三院与延庆县医院放射科对口支援远程会诊与教学的模式得到切实充分的利用,通过远程教学使延庆县医院放射科整体水平有较大提高。通过远程会诊使疑难病例得到专家指导。结论:从受援角度看北医三院与延庆县医院远程会诊与教学模式非常值得推广应用,可切实提高基层医院影像科水平,从根本上解决患者看病难、看病贵问题,缓解城乡及区域卫生事业发展不平衡。

Seminar结合CBL教学法在冠心病教学中的应用

目的探讨专题讨论课(Seminar)结合案例教学法(case-based learning,CBL)教学法在冠心病教学中的应用价值。方法选取2021年4月至2022年12月在北京市延庆区医院内科实习的临床医学乡医定向班专科学生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组。对照组采用传统讲授法,观察组采用Seminar结合CBL教学。比较两组学生的理论考试成绩、技能操作成绩、教学满意度和教学效果。结果共纳入80名学生,观察组和对照组各40名。观察组理论考试成绩(90.24±5.26 vs.86.31±3.52,P<0.001)、技能操作成绩(81.06±4.53 vs.74.85±4.89,P<0.001)均高于对照组;观察组教学满意度高于对照组(87.50%vs.70.00%,P=0.026);观察组教学效果六个方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Seminar结合CBL教学法在冠心病教学中优势明显,学生教学满意度高,且有助于提高冠心病教学效果。

基于临床医学专业的实验诊断学的多元化教学模式的应用

目的 研究临床医学专业的实验诊断学应用多元化教学模式的效果。方法 2019年9月—2021年6月,选取临床医学专业68名医学生,以教学方法不同分为对照组(29名)与试验组(39名),两组均以教学计划为依据实施教学,对照组采用传统教学模式,试验组采用多元化教学模式,对比两组教学满意度、考核成绩及临床思维能力。结果 教学总满意率比较,试验组为97.44%(38/39),高于对照组的72.41%(21/29),差异有统计学意义(P <0.05)。与对照组比较,试验组分析能力、寻找真相、求知欲、开放思想、系统化能力、评判自信心及认知成熟度评分均更高(P <0.05);与对照组比较,试验组基础理论、讨论表现及实验操作得分均更高(P <0.05)。结论 临床医学专业的实验诊断学应用多元化教学模式,可增强学生临床思维能力,提高教学满意度。

线上教学期间助理全科医师上网情况调查分析

目的 调查线上教学期间“3+2”助理全科医师的上网情况,为线上教学提供合理化建议。方法 2022年10—12月采用整群抽样的方法对首都医科大学延庆教学医院2021级、2022级共30名“3+2”助理全科医师的上网一般情况、上网条件、上网行为、上网态度进行问卷调查。结果 “3+2”助理全科医师86.67%为农村生源,93.33%通过手机上网;线上教学期间83.33%的助理全科医师在家中上网;上网费用<5元/月13名(43.33%)医师,≥15元/月9名(30.00%)医师;上网的主要目的是娱乐13名(43.33%)、学习10名(33.33%)和交流5名(16.67%);上网内容主要是看视频/电影25名(83.33%)、交友/聊天25名(83.33%)、查找学习资料19名(63.33%);上网时长:每日≥3 h 14名(46.67%),而<1 h 2名(6.67%)。56.67%的医师有通宵上网经历:偶尔13名(43.33%),一般2名(6.67%),经常2名(6.67%);66.67%的医师对网络有不同程度依赖:部分依赖12名(40.00%),依赖2名(6.67%),特别依赖6名(20.00%);上网态度:29名(96.67%)医师不会因上网逃课、1名(3.33%)医师经常因上网逃课;网络影响:认为上网利大于弊的16名(53.33%)、弊大于利3名(10.00%)、利弊均衡2名(6.67%)、态度中立9名(30.00%);上网心理感受:很开心7名(23.33%)、有点开心4名(13.33%)、有负罪感19名(63.33%);是否愿意通过网络学习专业知识:愿意24名(80.00%)、态度中立6名(20.00%)。结论 在线上教学期间助理全科医师上网时间长,上网目的主要是娱乐,对网络存在不同程度依赖,线上培训学习力弱,需加强教育、宣传及引导,增强其健康的网络意识,并创造条件帮助助理全科医师进行合理高效的线上培训。

思政教育结合患者管理在乡医临床教学中的应用

目的探讨思政教育结合临床患者管理这一教学模式在乡医临床教学中的可行性和有效性。方法将2022年7—12月在首都医科大学延庆教学医院从事临床实习的2020级燕京医学院乡医班的38名学生分成两组,A组19名,采用传统临床教学模式教学,B组19名,采用思政教育结合实际临床患者管理的教学模式教学。临床实习前对所有学生进行问卷调查,了解学生的基本情况、思想状态和学习愿望,制定相应的教学计划。完成骨科临床实习后对两组学生进行出科考核和有关临床实习的满意度调查。结果调查问卷显示:乡医的生源比较多元化,思想状态比较复杂。A组学生的出科考试成绩低于B组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。满意度调查:A组学生的临床实习满意度63.16%(12/19)低于B组学生94.74%(18/19),差异有统计学意义(P<0.05)。结论乡医临床教学中开展思政教育很有必要,有利于学生树立正确的职业价值观。思政教育结合临床患者管理的教学模式受到了学生的认可,提高了学生的学习积极性和学习效果,是有效可行的临床教学模式。

新媒体教学在乡村医生检体诊断中的应用

目的 探讨应用新媒体教学法在乡村医师检体诊断学教学中的效果。方法 选择2018年8月至2020年1月在首都医科大学延庆教学医院参加理论学习的两届学生共45名为研究对象,2017级作为对照组(采用传统教学法)和2018级作为试验组(采用新媒体教学法)。通过1个学期的学习后,分析两组学生的检体理论成绩及操作考核成绩。结果 试验组(新媒体教学法)乡村医生的理论考试、临床技能操作考核成绩以及教学满意度均高于对照组(传统教学法),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 新媒体教学法在乡村医生教学中可提高学生的理论成绩,且技能操作能力优于对照组,且能提高学生们的学习兴趣。

县级医院实施分级诊疗机制探讨

北京市延庆县医院作为北京市公立医院改革的试点单位之一,在实施分级诊疗的过程中进行了一系列的探索,总结了部分经验。通过发现实施分级诊疗过程中存在的问题,提出相应的对策,从而不断促进分级诊疗机制的完善,并为其他县级医院实施分级诊疗机制提供经验。

北京市某基层二级医院患者向下转诊意愿及影响因素分析

目的:分析基层二级医院患者向下转诊意愿的影响因素,为完善双向转诊制度提供参考。方法:通过问卷调查获取资料,采用Logistic回归模型对资料进行分析。结果:单因素分析表明患者下转意愿与月均收入、医疗保障形式、患病首诊医疗机构和是否有转诊经历有关;多因素分析表明患者下转意愿与其医疗保障类型及患病首诊地点有关。结论:基层地区可充分利用新农合制度,调整不同级别医院的报销比例,引导新农合患者向下转诊,以提高基层医疗机构资源的利用度;良好的首诊倾向有利于双向转诊制度的实施,因此要积极推行社区首诊制,努力改变患者就医习惯,解决上转容易下转难这一突出问题,推动双向转诊的顺利实施。

医院人事部门推动人力资源信息化的难点和对策

目的:研究人事部门在推动医院人事信息化建设的难点和对策,为其他医院人力资源信息化建设提供借鉴。方法:从人事部门角度,研究医院人事信息化的实践资料和理论文献,与相关人员进行访谈,进行分析总结。结果:总结出建设规划、部门配合、信息共享、人才培养和数据质量五个方面难点及采取的相应对策。结论:从人事部门角度阐释了人事信息化建设的具体对策,能为其他医院人事信息化建设提供借鉴和帮助。

PACS结合PBL教学在骨科临床教学中的应用研究

目的:分析PACS(Picture Archiving&Communication System、影像存档与传输系统)结合PBL(problem-based learning、以问题为基础)教学方式在骨科临床教学中的应用,优化骨科临床教学质量。方法:从2013年7月～2017年7月,回顾性分析首都医科大学全科医学与继续教育学院60名"3+2"助理医生在我院进行临床实习的情况,随机分为对照组(传统教学组)及实验组(PACS+PBL组),对照组采用传统教学方式,实验组采用PACS+PBL教学方法进行临床教学,老师出题测验助理医生学习成绩及综合能力自我评估分数有无统计学差异。结果:与对照组相比,实验组助理医生学习成绩及综合能力自我评估分数明显高于传统教学法组(P<0.05)。结论:PACS系统结合PBL教学方式应用于骨科临床教学工作中取得了良好的教学成绩,值得临床带教推广。

混合式教学在常用社区护理技术实践中的应用价值

目的探讨混合式教学在乡医常用社区护理技术实践教学中的应用效果。方法2021年6—12月,选择2020级20名首都医科大学三年制临床医学专业(山区定向)医学生为试验组(采用混合式教学),2019级首都医科大学三年制临床医学专业(山区定向)20名医学生为对照组(采用传统教学)。通过操作测试和问卷调查来比较两组学生对护理技术的掌握程度,评价教学效果及学生自我导向学习能力。结果试验组实践操作成绩高于对照组成绩,差异有统计学意义(P<0.05);学生自我导向学习能力学习意识、学习策略、学习行为、学习评价及人际关系技能评价,试验组显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);学生对教师满意度调查试验组大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论混合式教学在乡医常用社区护理技术实践教学中效果良好。

病例式微课+翻转课堂在3+2全科医生临床教学中的应用

目的探讨病例式微课+翻转课堂教学模式在全科医学教学中的效果。方法对全科医学临床实习学生应用病例式微课教学方法+翻转课堂式教学模式,对学习效果采用普查式调查问卷进行调查,比对转换教学模式前后学生理论成绩及临床技能成绩变化,并对结果进行统计分析。结果实施该种教学模式前后学生理论测试成绩及技能测试成绩均有不同程度的提升,学生理论成绩均值由(89.67±3.27)分增长为(92.50±3.55)分,技能成绩均值由(85.89±5.68)分增长为(91.83±4.94)分,且差异具有统计学意义(P<0.05),66.67%的学生对该种教学模式非常满意,学生多认为该种教学模式对学习效率、学习兴趣、自主学习能力、沟通交流能力、独立思考能力有帮助,能够加深对理论知识的理解,对活跃课堂气氛也非常有帮助。结论学生对"病例式微课+翻转课堂"教学模式的接受度和认可度高,对学生的成绩有正向的作用,同时此种方法能够让学生更容易更深刻掌握知识重点,更好的提高临床诊疗思维,更快的适应未来的临床工作,但同时这种教学模式需要学校的支持和教师的较高素养,存在缺乏系统性、连续性等的问题仍待解决。

PBL教学模式与传统教学模式在肾内科临床教学中的应用探讨

目的探析肾内科教学中采用PBL教学模式与传统教学模式下的教学效果。方法选取本院于2017年2月—2019年2月肾内科接收的"3+2"助理全科医师参与规范化培训的44位学员,采取随机分组法分为观察组与对照组,各22位。观察组开展PBL教学模式。对照组开展常规教学。类比分析两组学员的综合能力评估情况。结果接受PBL教学模式的观察组学员,其综合能力的各项指标评估均明显优于常规教学模式的对照组,差异显著,具统计学意义(P <0.05)。结论将PBL教学模式应用到肾内科轮转学习中,切实提高了学员学习效率与疾病的分析、研究、处理等综合能力,提高教学成效,轮转学习教学中可推广应用。

PBL教学模式在中医临床实习带教中的应用与效果研究

目的探析PBL教学模式在中医临床实习带教中的应用效果。方法选取2018年12月—2019年12月我院60名中医临床实习生作为研究对象,以带教方式的不同作为分组方法,即应用传统带教模式的30名实习生作为对照组,而应用PBL教学模式的30名实习生作为研究组,对比两组理论与技能考核成绩。结果比较发现,研究组理论与考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论在中医临床实习带教中应用PBL教学模式,可促进学生学习成绩与操作能力的共同提升。

临床路径式教学法在呼吸内科教学查房中的应用

目的研究临床路径式教学法在呼吸内科教学查房中的应用。方法累计在2016年6月-2018年6月间抽取在呼吸内科实习的全科医师87名,抽取其中47例全科医师作为对照组并接受常规教学法,余下40例全科医师则接受临床路径式教学法,将其划分为观察组,对比两组全科医师的客观成绩评分以及其对教学方法的满意情况,综合分析临床路径式教学方法的应用效果。结果观察组内全科医师的各项客观成绩评分与对照组比较均明显较高(P<0.05),对比两组全科医师对教学方法的满意情况观察组明显较高(P<0.05)。结论临床路径式教学方法的应用显著提升了教学效果,全科医师的理论知识水平、病例处理能力以及基本操作能力均明显提升,对教学方法的满意情况也明显较高,可以将其作为呼吸内科教学查房中的首选教学方法。

基于问题为导向与案例学习相结合的教学模式在对心内科实习医师的教学效果观察

目的:探讨基于问题为导向(PBL)与案例学习(CBL)相结合的教学模式在心内科实习医师教学中的运用效果。方法:2019年3月-2020年3月采取传统教学模式期间的于某院实习的24例实习医师作为对照组,2020年3月-2021年4月采取基于PBL与CBL相结合的教学模式期间于某院实习的24例心内科实习医师作为观察组。对照组给予传统教学模式,观察组采用基于问题为导向与案例学习相结合的教学模式。对比两组考试成绩、实习医生个人能力及教学评价。结果:观察组培训后心内科基础知识、病历书写、问诊、体格检查、相关技能操作、CT阅片评分分别为(46.63±1.17)分、(8.62±0.34)分、(9.22±0.44)分、(9.30±0.21)分、(8.99±0.40)分、(8.94±0.61)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组培训后临床操作能力、文献查阅能力、团队合作能力、自主学习能力、医患沟通能力、临床思考能力评分分别为(92.20±2.44)分、(93.33±2.08)分、(94.14±1.85)分、(93.52±2.11)分、(90.20±2.47)分、(91.49±2.53)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学技能、课程设计合理性、教学态度、教学责任心评分分别为(20.72±0.29)分、(21.03±0.38)分、(21.03±0.62)分、(22.41±0.45)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于PBL与CBL相结合的教学模式在心内科实习医师教学中的运用效果确切,可有效提高实习医生个人能力及教学评价。

分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用

目的探析分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用效果。方法选取2017年2月—2018年2月期间在我院肾内科临床护理实习生70名,将所有实习生随机分为对照组和观察组各35名,其中对照组实行传统带教模式,观察组实行分阶段目标教学模式,将两组肾内科护理实习生的知识掌握程度、操作能力以及病历书写能力进行对比。结果观察组肾内科护理实习生的知识掌握程度、操作能力以及病历书写能力均明显优于对照组护理实习生,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论采用分阶段目标教学模式,能够有效提高肾内科护理实习生的知识掌握能力、操作能力以及病历书写能力,有较高应用价值。

探讨翻转课堂教学法在肾内科临床教学中的效果

目的探讨翻转课堂教学法在肾内科临床教学中的效果。方法选择2017年3月—2018年3月在我院肾内科实习的临床医学专业学生共68人作为本次研究的对象,以教学方式的不同而分组,分为对照组和实验组,对照组34人使用传统教学法,实验组34人则使用翻转课堂教学法,收集两组学生的专业标准试题成绩以及教学质量的评估进行比较分析。结果两组学生在教学后均取得了一定教学成果,但对照组学生测试成绩要明显低于实验组学生,差异有统计学意义(P<0.05);同时,除诊断归纳总结能力外,实验组学生对于教学效果的评价也高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂教学法在肾内科临床教学中效果显著,提高了学生的学习能力与学习兴趣,满足了学生独立自主学习的需求,此种教学法的应用价值较高,可明显提高教学效果。

PBL教学方法在骨关节科教学中的应用及探讨

目的分析PBL教学方法在骨关节科教学中的应用及探讨。骨外科教学是一门以实践教学为主的学科,目的是为了更好地向学生传授知识,激发学生的学习兴趣,提高学生的临床思维及自主学习能力,培养学生综合素质。PBL是以问题为基础,病例为先导,学生自主学习然后教师给予引导,理论与实践紧密结合的一种教学方式。方法选择于我院实习的100名实习生,将其按照教学方法的不同分为对照组(50名,使用SBL教学方法)和观察组(50名,使用PBL教学方法),对两组的教学成果进行收集和分析。结果在教学后观察组的自学能力、分析问题的能力均高于对照组。差异均有统计学意义(P <0.05)。结论教学课程结束后发现使用PBL教学方法能够取得明显更佳的效果,有较高使用价值,更适合骨关节教学。