线上教学期间助理全科医师上网情况调查分析

目的 调查线上教学期间“3+2”助理全科医师的上网情况,为线上教学提供合理化建议。方法 2022年10—12月采用整群抽样的方法对首都医科大学延庆教学医院2021级、2022级共30名“3+2”助理全科医师的上网一般情况、上网条件、上网行为、上网态度进行问卷调查。结果 “3+2”助理全科医师86.67%为农村生源,93.33%通过手机上网;线上教学期间83.33%的助理全科医师在家中上网;上网费用<5元/月13名(43.33%)医师,≥15元/月9名(30.00%)医师;上网的主要目的是娱乐13名(43.33%)、学习10名(33.33%)和交流5名(16.67%);上网内容主要是看视频/电影25名(83.33%)、交友/聊天25名(83.33%)、查找学习资料19名(63.33%);上网时长:每日≥3 h 14名(46.67%),而<1 h 2名(6.67%)。56.67%的医师有通宵上网经历:偶尔13名(43.33%),一般2名(6.67%),经常2名(6.67%);66.67%的医师对网络有不同程度依赖:部分依赖12名(40.00%),依赖2名(6.67%),特别依赖6名(20.00%);上网态度:29名(96.67%)医师不会因上网逃课、1名(3.33%)医师经常因上网逃课;网络影响:认为上网利大于弊的16名(53.33%)、弊大于利3名(10.00%)、利弊均衡2名(6.67%)、态度中立9名(30.00%);上网心理感受:很开心7名(23.33%)、有点开心4名(13.33%)、有负罪感19名(63.33%);是否愿意通过网络学习专业知识:愿意24名(80.00%)、态度中立6名(20.00%)。结论 在线上教学期间助理全科医师上网时间长,上网目的主要是娱乐,对网络存在不同程度依赖,线上培训学习力弱,需加强教育、宣传及引导,增强其健康的网络意识,并创造条件帮助助理全科医师进行合理高效的线上培训。

新媒体教学在乡村医生检体诊断中的应用

目的 探讨应用新媒体教学法在乡村医师检体诊断学教学中的效果。方法 选择2018年8月至2020年1月在首都医科大学延庆教学医院参加理论学习的两届学生共45名为研究对象,2017级作为对照组(采用传统教学法)和2018级作为试验组(采用新媒体教学法)。通过1个学期的学习后,分析两组学生的检体理论成绩及操作考核成绩。结果 试验组(新媒体教学法)乡村医生的理论考试、临床技能操作考核成绩以及教学满意度均高于对照组(传统教学法),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 新媒体教学法在乡村医生教学中可提高学生的理论成绩,且技能操作能力优于对照组,且能提高学生们的学习兴趣。

健康教育在基层医院科技成果推广中的应用--以北京市某二级医院为例

“首都十大疾病科技成果推广项目”旨在促进科技成果在各级医疗卫生机构的转化与推广,提高北京临床诊疗水平和规范化程度,使科技研究成果真正“落地”。延庆区某二级医院的科技成果推广项目通过原科技成果课题负责人及其团队的培训和指导、二级医院消化吸收再利用、再辐射到区域内多家社区卫生服务中心及社区卫生服务站,实现区域内科技成果知识的广覆盖。健康教育是医疗卫生事业的重要组成部分,延庆区某二级医院将健康教育应用在基层医院的科技成果推广工作,将科技成果推广知识应用于医护人员、门诊患者、住院患者、社区居民、大众普及及健康教育的个性化方面,惠及医、护、患、众各个层面,能够取得良好的经济效益和社会效益。

PBL教学模式与传统教学模式在肾内科临床教学中的应用探讨

目的探析肾内科教学中采用PBL教学模式与传统教学模式下的教学效果。方法选取本院于2017年2月—2019年2月肾内科接收的"3+2"助理全科医师参与规范化培训的44位学员,采取随机分组法分为观察组与对照组,各22位。观察组开展PBL教学模式。对照组开展常规教学。类比分析两组学员的综合能力评估情况。结果接受PBL教学模式的观察组学员,其综合能力的各项指标评估均明显优于常规教学模式的对照组,差异显著,具统计学意义(P <0.05)。结论将PBL教学模式应用到肾内科轮转学习中,切实提高了学员学习效率与疾病的分析、研究、处理等综合能力,提高教学成效,轮转学习教学中可推广应用。

PBL教学模式在中医临床实习带教中的应用与效果研究

目的探析PBL教学模式在中医临床实习带教中的应用效果。方法选取2018年12月—2019年12月我院60名中医临床实习生作为研究对象,以带教方式的不同作为分组方法,即应用传统带教模式的30名实习生作为对照组,而应用PBL教学模式的30名实习生作为研究组,对比两组理论与技能考核成绩。结果比较发现,研究组理论与考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论在中医临床实习带教中应用PBL教学模式,可促进学生学习成绩与操作能力的共同提升。

临床路径式教学法在呼吸内科教学查房中的应用

目的研究临床路径式教学法在呼吸内科教学查房中的应用。方法累计在2016年6月-2018年6月间抽取在呼吸内科实习的全科医师87名,抽取其中47例全科医师作为对照组并接受常规教学法,余下40例全科医师则接受临床路径式教学法,将其划分为观察组,对比两组全科医师的客观成绩评分以及其对教学方法的满意情况,综合分析临床路径式教学方法的应用效果。结果观察组内全科医师的各项客观成绩评分与对照组比较均明显较高(P<0.05),对比两组全科医师对教学方法的满意情况观察组明显较高(P<0.05)。结论临床路径式教学方法的应用显著提升了教学效果,全科医师的理论知识水平、病例处理能力以及基本操作能力均明显提升,对教学方法的满意情况也明显较高,可以将其作为呼吸内科教学查房中的首选教学方法。

分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用

目的探析分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用效果。方法选取2017年2月—2018年2月期间在我院肾内科临床护理实习生70名,将所有实习生随机分为对照组和观察组各35名,其中对照组实行传统带教模式,观察组实行分阶段目标教学模式,将两组肾内科护理实习生的知识掌握程度、操作能力以及病历书写能力进行对比。结果观察组肾内科护理实习生的知识掌握程度、操作能力以及病历书写能力均明显优于对照组护理实习生,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论采用分阶段目标教学模式,能够有效提高肾内科护理实习生的知识掌握能力、操作能力以及病历书写能力,有较高应用价值。

PBL教学方法在骨关节科教学中的应用及探讨

目的分析PBL教学方法在骨关节科教学中的应用及探讨。骨外科教学是一门以实践教学为主的学科,目的是为了更好地向学生传授知识,激发学生的学习兴趣,提高学生的临床思维及自主学习能力,培养学生综合素质。PBL是以问题为基础,病例为先导,学生自主学习然后教师给予引导,理论与实践紧密结合的一种教学方式。方法选择于我院实习的100名实习生,将其按照教学方法的不同分为对照组(50名,使用SBL教学方法)和观察组(50名,使用PBL教学方法),对两组的教学成果进行收集和分析。结果在教学后观察组的自学能力、分析问题的能力均高于对照组。差异均有统计学意义(P <0.05)。结论教学课程结束后发现使用PBL教学方法能够取得明显更佳的效果,有较高使用价值,更适合骨关节教学。

导生制辅助混合教学在乡医学生中的应用研究

目的分析导生制辅助混合教学对乡医学生技术实训教学效果及提升自我导向学习能力的作用。方法研究于2018年1月—2019年12月期间进行,对在首都医科大学延庆教学医院学习的90名乡医学生进行了调查,按照班级分组并采取不同教学方式,常规教学的一组为对照组,应用导生制辅助混合教学的为观察组,对比两组教学效果。结果观察组问诊得分(22.43±1.54)分,急救得分(23.54±1.43)分,诊断得分(23.34±1.52)分,沟通技巧得分(23.18±1.52),总分(93.24±3.29)分,均明显高于对照组(P<0.05);观察组课程结束后自我导向学习能力得分(73.23±3.54)分,比对照组的(68.73±3.11)分高,组间差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学的各项满意度比对照组更高,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论导生制辅助混合教学用于乡医技术实训教学效果好,具有一定的应用价值。

思维导图在乡村医生内科教学中的应用

目的探讨思维导图在乡村医师内科教学中的效果。方法选择2018年8月—2020年1月在首都医科大学延庆教学医院学习的乡村医生共40名为研究对象,随机分为对照组(传统教学法)和实验组(思维导图教学法),分析两组学生的出科考核成绩,并对教师的授课满意度评价进行比较。结果实验组乡村医生的理论考试、临床技能考核、临床病例分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组乡村医生对教师的授课满意度评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图教学法在乡村医生教学中可规范教师带教,对于提高学生掌握常见病及多发病的诊治能力方面优于传统教学方法。

基于PBL和CBL混合趣味性教学在区县级医院心电图教学中应用研究

目的 研究PBL和CBL混合趣味性教学在区县级医院心电图教学中应用有效性.方法 选取2019级、2020级在首都医科大学延庆教学医院学习的首都医科大学三年制临床医学专业(山区定向、乡村医生)77名医学生为研究对象,2019级34名医学生作为传统模式教学组,2020级43名医学生为混合模式教学组.采取笔试方式对学生的理论知识、心电图阅读分析、临床技能和综合能力进行测试,并发放调查问卷,采用个人评分的方式对两种教学方法进行评估.结果 混合模式教学组医学生心电图理论课考核成绩高于传统模式教学组(P<0.05),但混合模式教学组医学生心电图综合考核成绩相较于传统模式教学组未体现出显著优势(P=0.05);教学评价方面发现混合模式教学组在提高学生理解记忆加深程度、学习兴趣提高程度、自学认知度、临床思维能力提高程度等能力方面明显优于传统模式教学组(P<0.05).结论 PBL和CBL混合趣味性教学在区县级医院心电图教学中应用效果确切,可激发学习兴趣,加深对心电图理解记忆程度,提高医学生学习心电图的积极性,促进心电图理论和综合应用能力的提升,利于医学生临床思维能力的发展,具有显著的应用有效性.

临床路径在消化科助理全科医师培训中应用

目的探讨临床路径式教学法在消化科"3+2"助理全科医师培训教学中的效果.方法选择2017年3月—2018年10月在首都医科大学延庆教学医院消化科参加北京市"3+2"助理全科医师培训的学生共32人为研究对象,随机分为对照组(传统教学法)和实验组(临床路径教学法),分析两组学生的出科考核成绩,并对教师带教以及带教方法评价进行比较.结果实验组"3+2"助理全科医师的理论考试、临床技能操作、临床病例分析考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).实验组"3+2"助理全科医师对其教学方法的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论临床路径式教学法在消化科"3+2"助理全科医师培训中可规范教师带教,对于提高学生掌握常见病及多发病的诊治能力方面优于传统教学方法.

助理全科医师规范化培训过程中心理变化及应对思考

目的比较“3+2”助理全科医师在规范化培训不同阶段心理活动变化。方法选择在首都医科大学延庆教学医院2016级和2017级参加北京市“3+2”助理全科医师培训生32人为研究对象,对每一位学生在培训不同阶段初期(6个月)、中期(1年)及后期(1.5年)分别进行汉密尔顿焦虑量表(HAMA)和汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分。结果培训初期HAMA量表和HAMD量表得分高于中期及后期,差异有统计学意义(P <0.05)。3个培训阶段HAMA得分均无≥14分者,HAMD得分均无≥17分者。培训中期及后期两量表得分<7分者所占比例均高于初期,差异有统计学意义(P <0.05)。结论“3+2”助理全科医师培训初期是焦虑、抑郁倾向明显阶段,基地带教老师除了教授医学基本知识和专业技能外,应把握其心理变化,帮助他们建立积极、健康的心理防御。

基于Miller金字塔原理混合式教学法在神经内科教学中的应用

目的探讨基于Miller金字塔原理混合式教学法在神经内科教学中的效果。方法将首都医科大学延庆教学医院学生按照随机原则分为对照组和实验组,其中对照组32人,沿用旧有的教学方法(课堂授课+课上和课后练习);实验组30人,应用基于Miller金字塔原理的四阶段教学,实现整合式教学方法(整合线下、线上资源+课上和课后练习+情景模拟训练);对比分析两组成绩。结果实验组笔试成绩(88.44±9.04)分、操作成绩(88.52±7.56)分,分别高于对照组的(81.37±8.52)分和(82.63±8.04)分(P<0.05)。86%的学生对Miller金字塔混合式教学这种新式教学方法表示满意。结论基于Miller金字塔原理四个过程结合混合式教学可以较好地提升神经内科教学质量。

趣味教学法在心电图教学中的应用效果

目的研究趣味教学法在心电图教学中的应用有效性。方法选取2018年10月~2020年10月我院心内科实习的116名毕业生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组,各58名。对照组实施传统教学讲授法,观察组实施趣味教学法,比较两组学生心电图理论考核成绩、心电图检查操作成绩、教学方法满意度、学习积极性、每天主动学习时间以及趣味教学应用效果。结果观察组每天实习生心电图理论考核成绩、检查操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生教学方法满意度为94.83%,高于对照组的84.48%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习积极性为100.00%,高于对照组的87.93%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组主动学习时间长于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组在激发学习兴趣、提高临床应用能力、理论联系实际、理解和记忆、思考和分析以及解决问题能力方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论趣味教学法在心电图教学中的应用效果确切,可提高实习生心电图相关理论知识和操作能力,提高学习积极性,增加主动学习时间、激发学习兴趣,且可提高实习生教学满意度。

模拟教学联合CBL教学法在普通外科见习中的应用

目的探讨应用模拟教学联合CBL教学法在乡村医师普通外科见习教学中的应用效果.方法选择2018年8月-2020年8月在首都医科大学延庆教学医院参加理论学习的两届学生,共45人为研究对象,2017级作为对照组(采用传统教学法)和2018级作为观察组(采用模拟教学联合CBL教学法).通过1个学期的学习后,分析两组学生的外科理论成绩及外科操作考核成绩.结果观察组乡村医生的理论考试、临床技能操作及临床病例分析考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论模拟教学联合CBL教学法可提高学生的理论成绩,且技能操作能力优于对照组,能提高同学们的兴趣,建议推广使用.

基于“互联网+”的线上辅导在助理全科医师糖尿病培训中的应用

目的分析基于多元化“互联网+”的线上强化辅导在“3+2”助理全科医师糖尿病规范化培训教学中的效果。方法选择在首都医科大学延庆教学医院内分泌科已完成糖尿病培训的“3+2”助理全科医师学员25名,对所有学员进行“直播及录播+微视频推送+远程病例讨论+微信答疑+网页推送”多元化“互联网+”糖尿病相关知识强化教学辅导,培训辅导3个月后,比较实施前后学员糖尿病理论知识、糖尿病诊疗技能考试成绩,并对学员进行教学效果的问卷调查。结果多元化“互联网+”强化教学辅导后“3+2”助理全科医师糖尿病理论知识、诊疗技能考试成绩明显高于实施前(P<0.01)。辅导实施后“3+2”助理全科医师的理论知识理解、临床思维能力、自主学习能力、学习兴趣、交流沟通能力均得到改善,教学效果明显高于辅导实施前(P<0.01)。结论基于多元化“互联网+”糖尿病线上强化培训,提升了“3+2”助理全科医师糖尿病的理论知识及临床技能,提高其糖尿病诊疗及防控胜任力,并显著改善糖尿病培训的教学质量。

心电散点图鉴别诊断房颤伴宽QRS波心动过速的临床应用价值

目的观察心电散点图鉴别诊断房颤伴宽QRS波心动过速的临床应用价值。方法选取2021年1月-2022年1月在我院诊治的73例房颤伴宽QRS波心动过速患者为研究对象,采用单象限心电散点图分析鉴别房颤伴宽QRS波心动过速,观察房颤伴宽QRS波心动过速分布情况、心电散点图不同心律失常B线斜率。结果73例房颤伴宽QRS波患者中,持续性心房颤动占24.66%,房颤伴室早室速占20.55%,房颤伴差传占30.14%,房颤伴束支传导阻滞占9.59%,房颤伴心室起搏占15.07%;房颤伴室早室速及房颤伴心室起搏B线斜率与持续性房颤、房颤伴差传、房颤伴束支传导阻滞比较,差异有统计学意义(P<0.05);房颤伴室早室速与房颤伴心室起搏两组B线斜率比较,差异有统计学意义(P<0.05);但持续性房颤、房颤伴差传、房颤伴束支传导阻滞之间B线斜率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论心电散点图鉴别诊断房颤伴宽QRS波心动过速具有重要的临床应用价值,可准确的进行鉴别诊断,可为临床治疗提供一定的参考依据。

新型冠状病毒疫情形势下神经内科临床带教模式探索

新冠疫情形势下,学生无法进入临床实习.如何在这一特殊形势下,借助新媒体的方式模拟课堂教学,提升教学效果,是笔者关注的重点.延庆区医院神经内科结合自身特点,利用微信等新媒体平台辅助临床教学.将PBL和CBL方法通过新媒体手段应用于教学,在神经内科临床带教中采用微信公众号、微信交流群、腾讯云课堂授课、短视频教学等手段,运用新媒体进一步调动了学生学习的兴趣,探索了新的线下和线上结合的方法,并在学生进入临床实习后,验证了该教学方法对于学生的临床技能和临床思维有一定的提升.