教学医院临床带教师资格培训的实践与探索

目的加强教学医院临床教师队伍建设,探索开展多种形式师资培训的方法及培训效果。方法通过对全体授课和带教师资开展多种形式的培训,以提高教师的教学能力和水平。结果经过培训,教师的教学能力、参与教学的积极性以及课堂教学质量有了明显提高。结论重视师资队伍建设,强化师资培训是提高教学质量的重要性手段。

抛锚式教学法在临床药理学教学中的应用初探

目的探讨抛锚式教学法在临床医学专业(乡医)班临床药理学教学中的效果。方法选择2021年9月至2022年1月在医院学习临床药理学的2019级临床医学专业(乡医)班学生为研究对象,以降压药和降糖药课程为研究内容,降压药教学组采用抛锚式教学法讲授降压药内容,降糖药教学组采用传统教学法讲授降糖药内容,将学生对两种教学模式的满意度、随堂考试成绩、处方点评、学习效果自评等项目进行效果评估。结果与传统教学模式比较,学生认为抛锚式授课模式在加强学生团队分工合作意识、教学方法的灵活性与满意度均优于传统授课模式,差异有统计学意义(P<0.05);降压药教学组学生学习的随堂成绩显著高于降糖药教学组,降压药教学组学生的甄别不合理处方的张数显著高于降糖药教学组,差异有统计学意义(P<0.05);降压药教学组学生的各项自评结果合计高于降糖药教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论抛锚式教学法能够充分调动学生的积极性,优于传统的教学模式,能够提高课堂效率和教学质量,促进临床药理学教学模式的转型。

以问题为基础的教学在良性阵发性位置性眩晕教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)在良性阵发性位置性眩晕教学中的应用效果。方法选取本院2021年3—6月2020级46名“3+2”学生作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(n=22)与观察组(n=24)。观察组采取PBL,对照组采取传统模式教学,比较两组理论成绩、教学认可度及授课前后焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分。结果观察组理论成绩为(90.9±3.3)分,高于对照组的(85.1±3.7)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组调动学生学习积极性、提高知识理解能力、提高解决问题能力、教学满意度占比均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。授课前,两组SAS、SDS评分比较差异无统计学意义;授课后,观察组SAS、SDS评分与授课前比较差异无统计学意义,对照组SAS、SDS评分均高于授课前,且观察组均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL在良性阵发性位置性眩晕教学中的应用效果显著,可有效提高学生理论成绩及教学满意度,且不增加学生焦虑情绪。