疫情背景下儿科医学生网络课程学习情况调查——以首都医科大学儿科医学院为例

目的调查首都医科大学儿科医学生在新冠疫情背景下使用网络课程学习的基本情况和效果反馈,并提出意见及建议,为进一步设计好网络课程提供参考依据。方法采用立意调查,使用调查问卷对首都医科大学儿科医学院的全体学生在新冠疫情背景下使用网络课程进行学习的情况进行调查。结果328名学生中74.09%的学生对网课并不抵触,14.02%的学生感到无所谓,10.67%的学生对网课有些抵触,1.22%的学生对网课很抵触;学生总体对网课比较满意,大多数学生认为网课是疫情期间很好的教学模式,同时学生对网课的效果比较认可。结论首都医科大学儿科医学院学生在疫情背景下,对于网络课程的接受度较高,对于网络授课的形式、内容、效果都较为满意,但网络授课同时存在着互动性差、影响视力、设备要求高等缺点。

八年制硕士研究生住院医师规范化培训模式的实践探索——首都医科大学儿科医学院

八年制硕士研究生住院医师规范化培训是国内部分医学院校在校期间完成医学教育的重要工作,既能做到针对相应学科的系统化培养,又能为将来的专业方向奠定坚实的基础,也符合国际医学教育的发展趋势。根据我院八年制硕士研究生住院医师规范化培训的开展情况及存在的问题,为进一步完善八年制硕士研究生住院医师规范化培训提出指导与建议。

标准化病人在北京市儿科住院医师规范化培训体格检查和病史采集考站中的应用

目的 探索护士扮演标准化病人在北京市儿科住院医师规范化培训(简称住培)临床技能结业考核中体格检查站及病史采集站的应用与思考。方法 收集两考站标准化病人及专家考官对147名住院医师的评分,进行数据分析。结果 体格检查和病史采集两考站标准化病人评分Cronbach’s α分别为0.922和0.815,可信度高。两考站标准化病人评分分别高于专家评分0.45分和0.63分(P<0.05),与专家考官评分基本一致,准确度较高。结论 标准化病人应用于儿科住培临床技能结业考核取得了良好的效果,可以作为儿科住培考核有效的辅助手段。

爱国主义教育是大学生德育工作的永恒主题

我院在大学生德育课中开设爱国主义教育20余年,结合青年学生的特点,采取历史讲座、参观博物馆、知识竞赛、社会实践等多种教育形式,注重历史题材和现实生活中的教育素材,取得了良好的效果.事实证明,爱国主义教育对提高大学生民族自豪感,帮助他们认识社会、了解国情,确立为中华民族崛起而刻苦学习、为建设有中国特色的社会主义而奋斗的远大理想有着十分重要的意义,是大学生德育工作的永恒主题.

我国转化医学发展现状及儿科医院的转化医学建设

转化医学作为近20年来备受关注的新兴学科,旨在推动基础研究成果快速向临床转化,应用于疾病诊断、预防和治疗之中,其核心是在实验室与临床之间建立一个双向转化通道。为使大量基础研究成果有效地转化为临床诊治手段,大力的发展转化医学研究势在必行。我国儿科医院中基础研究成果与临床应用相互转化困难的问题非常显著,故在儿科医院中大力倡导以转化医学研究为导向的科研发展模式,将为儿科学的蓬勃发展提供新的助力。

某市儿科住院医师规范化培训临床结业技能考核结果分析

目的通过对某市儿科住院医师规范化培训(简称住培)临床结业技能考核成绩进行统计学分析,寻找儿科住院医师临床培训方面的不足之处。方法对参加2021年某市的儿科住培临床结业技能考核的147名考生的基本情况及成绩进行描述性统计,采用单因素分析或秩和检验对不同人员考核成绩进行分析。结果病史采集成绩最佳,体格检查和人文沟通成绩处于较高水平,技能操作、临床思维成绩居中,辅助检查判读得分较低,新型冠状病毒肺炎(简称新冠)知识考核最不理想。不同性别及参培年限的考核对象考核成绩差异无统计学意义。体格检查站点仅医学硕士专业学位研究生(简称专硕)成绩优于社会人;而随着学历增高人文沟通成绩越好(P<0.05)。结论某市儿科不同类别住院医师的住培基本达到同质化,儿科医师需进一步强化辅助检查判读、临床思维和技能操作培训。

PBL联合CBL教学在儿科内分泌教学的应用探讨

儿科内分泌疾病涉及病种繁多,专业性较强,对于学生学习、住院医师培训和进修医生轮转是较难掌握的一门学科。案例教学法结合以问题为中心的教学方法以临床实际病例为主线,以问题为核心,采用讨论式、启发式教学方式,由学生自身进行探究、讨论并总结,教师进行适当引导,增强学生分析问题、解决问题的能力培养,充分调动学生学习的主观能动性,提高教学质量。为内分泌学教学工作提供了新的思路。

儿科学专业硕士研究生培养中强化专业基础与临床培训模式的探讨

目的近年来我校进行了硕士专业学位研究生教育的改革尝试,即实现专业学位研究生教育与住院医师规范化培训制度紧密衔接、相互融合。根据儿科学专业研究生儿科学基础及临床能力较薄弱的特点,研究尝试对新招录的儿科学专业研究生入学初期集中强化培训,比较儿科学强化课程前后学生儿科学临床理论、技能基础及指导老师的感受及儿科学专业研究生在临床实践工作和科学研究工作能力。方法2013级儿内外科学专业研究生入学后在常规岗前培训和基本技能培训基础上开展了儿科学基础与临床集中强化培训4周,行对强化培训前后进行考核,并进行全程培养过程追踪和师生问卷调查,联合儿科学基础集中强化培训中加入儿科学临床思维能力的培训,即临床病例学习点评培训。主要比较在儿科学强化课程前后2013级学生儿科学临床理论、技能基础考核成绩,对强化培训前后进行并进行全程培养过程追踪和师生问卷调查。对2011级与2013级儿科学专业研究生在临床实践工作和科学研究工作能力比较。结果 (1)强化儿科学基础课程培训前后对比显示,学生们儿内外科基础理论水平和临床技能能力有所提高,儿科学知识掌握较为全面;学生学习儿科学意愿明显增加,对儿科学专业学习自觉性、主动性增加,压力感减低;导师对学生临床能力认知度提高。(2)在2013级研究生与2011级研究生基础临床实践能力比较中我们发现:通过强化儿科学基础课程训练,临床带教老师感受学生临床思路明显清晰;2013级学生轮转考核中研究生培训综合成绩和阶段考核成绩有所增高;参加住院医师规范化培训一阶段考试合格率增加;学生发表儿科学研究论文数目也明显增加。结论面对建设专业学位研究生教育与住院医生规范化培训有机融合的这一制度改革,针对儿科学专业研究生实际,在入学初期集中强化儿科学基础课程培训对后续临床能力的规范化培训质量提高具有促进作用。

关于医学生岗位胜任力培养的几点思考

岗位胜任力是指在特定工作岗位、组织环境和文化氛围中,能够胜任岗位需求并取得优秀成绩所需要具备的能力和素质。医学,是一门实践性科学,由于其岗位的特殊性,对胜任力有着更强烈的需求。欧美等国家对临床医学岗位胜任力的基本素质要求都有较为清晰的描述,我国目前还没有形成具有我国特色的医学岗位胜任力的模型或者评价系统。提出对医学生岗位胜任力的培养应注重有效沟通能力、适应与应对能力、自主学习与自我提升的能力、管理能力等,是医学生从学生转变为医生特别是优秀的医生所需要具备的能力,完整的以岗位胜任力为目标的教学体系尚需要进行深入研究。

在高职护生中开展心理拓展训练的体会

首都医科大学高职护理班44名同学入学前均为高中毕业生，来自北京市各区县。与中专生相比，她们受过高中阶段教育，学习习惯较好，但因高考成绩不如意，只被专科录取，产生低人一等的心理压力。入校后第1年又在以中专学生为主的校区学习，“感觉到自己既不像大学生，又不是中专生”，心情郁闷、压抑，所以自从入学后从未组织过班集体活动。作者在担当辅导员后发现，学生之间心理相容性差，缺乏友爱，不善于沟通，以自我为中心，对集体的事情漠不关心；个性较强的学生之间矛盾突出，同一宿舍彼此不说话。实习分组名单一公布，马上就有学生提出要求调换。如何改变现状？班干部对组织班级活动缺乏信心。要使班集体有凝聚力，必须精心组织必要的、有特色的、寓教于乐的活动[1]。为此我们组织了1次特殊的活动，特聘请首都医科大学心理系2名老师为全体同学进行心理拓展训练，活动的目的是要增强班集体的凝聚力，增加同学间的相互沟通，激发同学的积极性，以改善受训者的合作意识和受训集体的团队精神，体验助人与受助的感受，为临床实习和今后从事护理工作更好地为病人服务，并对生活中遇到的挫折做好心理准备。

情景案例分析在培养医学生人文医学执业技能中的应用

目的为探讨培养医务人员的人文医学执业技能的方法 ,采用情景案例分析的方法 ,以提高医学生语言沟通技巧,建立和谐医患关系。方法收集设计情景案例,通过课堂讨论,分析解决问题,帮助学生掌握沟通技巧。结论临床实习阶段是培养医学生人文医学执业能力的重要阶段,在提供高质量医疗技术服务、加强医德医风建设同时,利用情景案例教学训练学生沟通技巧,强化"以病人为本"的价值理念,提高医学生的人文医学执业技能。

医学留学生儿科课间实习调查分析

基于儿科教学的特殊性,通过对首都医科大学首届外国留学生在小儿内科学临床课间实习的调查分析,探讨了留学生《儿科学》课间实习的教学特点和存在的问题,分析问题产生的原因,并提出了初步建议。其中包括教师准备、教学环境准备、教学方法以及教材选择等等方面,旨在追求理想的教学效果,提高教学质量。

小儿麻醉专科医师培训的体会

小儿麻醉专科医师的培训计划在国内外存在不同,在国内各地区水平也参差不一,面临着儿科麻醉的巨大挑战,需要实现小儿麻醉专科医生培训的制度化和体系化,提高在职麻醉科医生的小儿麻醉水平和技能,降低小儿麻醉的相关并发症及死亡率,保障儿童围术期麻醉的安全。

对医学专业学位研究生临床能力培养的几点思考

总结了首都医科大学附属北京儿童医院多年来在临床医学研究生培养方面的经验,提出在研究生招生规模不断扩大的今天,加强医学专业学位研究生临床能力培养的6点建议:把好招生关;在临床培训中建立量化标准;发挥教研室的积极作用;建立高素质临床教师队伍;改革临床能力考核办法和重视医德医风教育.

关于儿外科住院医师规范化培训中要点与难点的思考

目前,我国儿科医师资源严重紧缺,儿外科医师更是少之又少。如何按质按量的开展儿科医师的住院医师规范化培训(住培)工作,加快儿科医师尤其是儿外科医师的成长已成为住培工作乃至整个医疗卫生行业关注的重点话题。本研究通过参考相关文献并对实践教学工作进行总结,对目前儿外科住培中的要点:提高人文沟通能力、提高文书书写能力、提高查房能力、提高外科基本技能及儿外科住培中的难点:生源紧缺、基地集中、过早专科化、初级诊治脱节等进行概括分析,并结合自身临床教学经验,对相关问题提出思考与探讨。

儿科住院医师面对面医患沟通考核的实施与分析

通过实施面对面人文沟通技能考核,发现儿科住院医师面对面沟通中存在的问题,为临床培训与教学改革提供依据。采用10 min口试场景模拟,考官扮演"家长",住院医师按要求完成规定的沟通内容。通过对2016年考生扣分项目情况分析,加强人文沟通培训。2017年考核结果显示"非语言沟通"和"沟通效果"2个维度得分高于2016年,具有显著性差异(P <0.01)。尤其是"应变能力""有效沟通成果"具有显著性差异(P <0.01)。在诊疗过程中,能够清晰有效地与家长进行面对面沟通不是一件容易的事,除语言表达外,还需要非语言方式的配合,如目光、表情、肢体动作等,所以沟通技巧训练是住院医师培训中非常重要的一部分。

医学专业研究生不同培养途径的效果分析与研究

目的:医学专业研究生教育分为学历研究生(统招研究生)和非学历研究生(在职研究生)教育。本文浅谈两种途径研究生教育培养的优劣。方法:总结北京一所专科医院1999年至2013年毕业的所有医学专业统招和在职研究生,在学习目的、主动性、学习过程及学习成效等方面的优劣。结果:共457名,286名统招,171名在职。286名统招中,有82名毕业后没有选择从事临床医师的行业,而从事医师工作206人中,又有57人没有从事自己所研修的专业;共有17人承担课题研究,有10人为学科带头人。相反,在171名在职研中,毕业后全部工作在临床一线,仅有11人更换了专业,有21人为课题负责人,有23人成为学科带头人。结论:具有临床工作经验的人,在进入研究生教育体系培养后,能够做到有的放矢,易学有所成。即实践—理论—实践的模式更适合医学专业研究生的培养。

儿科专科医师培训现状调查及思考

目的了解培训轮转及儿科专科医师考核成绩基本情况,分析轮转与成绩间的关系,为解决培训工作进行的多轮专家咨询提供数据支持,为建立儿内科各亚专业的培训方案打下基础。方法对北京市全部参加第二阶段儿科专科医师考试的儿科医师进行问卷调查。结果儿科专科医师培训的培训地点、时间、轮转科目等不统一,不规范的轮转影响考核成绩,客观成绩反映实际医师水平参差不齐。结论儿科专科医师培训应在政府干预下,以专业人士为龙头建立各亚专业的培训方案及考核方案,更多考虑儿科医生的终身教育和职业发展。

儿科专业基地指导教师床旁教学现状调查及对策

目的了解儿科专业基地指导教师床旁教学的现状,分析儿科床旁教学现存的问题并对如何促进儿科床旁教学有效开展进行讨论。方法选择参加2022年全国住院医师规范化培训儿科专业基地骨干师资培训班的475名指导教师作为研究对象,对儿科床旁教学的情况进行问卷调查。按医疗职称将指导教师分为主治医师组、副主任医师及主任医师两组,对比分析两组指导教师一般资料、床旁教学比例、床旁教学困难、需加强的能力等情况。采用SPSS 21.0进行卡方检验。结果共有475名指导教师参与调查问卷。96.84%(460/475)的指导教师来自三级甲等医院,其中54.11%(257/475)的指导教师从事临床教学的工作时间大于10年。日常临床教学中97.26%(462/475)的指导教师进行床旁教学,但床旁教学占日常临床教学的时间比例低,大于50.00%的占30.11%(143/475)。儿科床旁教学中的主要困难为儿科病房或门急诊环境嘈杂[75.58%(359/475)]、教学时间少[71.16%(338/475)]、临床压力大[64.63%(307/475)]、患儿配合程度低[54.95%(261/475)]、儿科病房或门急诊有家长陪同[44.84%(213/475)]、住院医师背景差别大[41.68%(198/475)]、科研压力大[30.11%(143/475)]等。主治医师中有41.20%(96/233)的指导教师床旁教学时间小于30.00%,而副主任医师及主任医师则为28.57%(68/238),两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论儿科指导教师从事床旁教学的时间占比过低,与儿科就诊环境嘈杂、儿科指导教师临床压力大等诸多因素有关。

儿科护士标准化家长自我评价及培训需求的调查

目的:分析儿科护士标准化家长参与儿科住院医师规范化培训临床实践能力考核后自我评价及培训需求,探讨儿科护士作为标准化家长的可行性及培训、管理方法。方法:采用自制问卷对儿科护士标准化家长的自我评价,影响其表现的因素及对培训内容、培训形式的需求进行问卷调查。运用SPSS 24.0软件进行数据统计分析。结果:共收集37名护士标准化家长的调查问卷,36人(97.30%)认为能够很好地胜任标准化家长工作;36人(97.30%)对自身责任心和公平公正满意度最高;26人(70.27%)对自身表演能力满意度最低;23人(62.16%)认为承担非本专业疾病的考核会影响考核过程中的发挥;34人(91.89%)对问诊内容和技巧的培训需求最高;16人(43.24%)认为“讲授”及“给出案例由医生和标准化家长进行考核模拟演练”是更适合的培训方式;护士参加培训及考核多利用自己时间,愿意参与标准化家长的认证考核。结论:在儿科护士标准化家长培训中,要加强各方面能力的培训,进一步完善培训内容、丰富培训形式,合理安排培训考核时间,加大政策支持,使护士标准化家长管理更规范。