思政教育融入风湿病学课程的实践探索

课程思政建设的目的是要打造各类课程教育与思政教育协同共进的教育新局面,风湿病学是临床医学专业学生内科学教学中不可或缺的一部分。深入挖掘风湿病学课程中的课程思政元素,采用多种教学方法,有效将课程思政元素融入该课程的教学中,课程结束后认真听取督导专家及学生的反馈,不断完善课程,有助于培养学生爱国情操、激发学习动力,体现教育立德树人的根本任务,从而达到全面育人的目的。

CBL教学法在眼科临床见习中的应用研究

目的眼科临床见习具有专业性强、课时任务重及见习时间短的特点,不少学生在见习中难以充分掌握眼科疾病的诊疗思维,因此本研究引入以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)并评价CBL教学法在眼科临床见习教学中的实践应用效果。方法以2022年5月至2023年6月在首都医科大学附属复兴医院眼科见习的首都医科大学2018级和2019级五年制临床医学专业各50名学生作为研究对象,前者作为对照组,即在教学中采用传统见习带教法,后者作为试验组采用CBL教学法进行带教,通过调查问卷采集学生的学习成绩和对见习课程的满意度等数据资料并进行统计学分析。结果试验组学生的成绩为(89.07±3.70)分,高于对照组的(84.75±5.86)分,差异有统计学意义(P<0.05)。同时,试验组学生对课程的满意度也较对照组高,差异有统计学意义(U=791.50,P<0.001)。此外,在学习兴趣、课堂注意力、课堂互动活跃度、理论联系实践能力、医患沟通等方面亦优于对照组。结论CBL教学法能够有效保证眼科临床见习的教学效果,提升医学生的学业成绩及学习能力,助力其临床疾病诊疗思维的建立。

形成性评价在医学研究生护理技能教育中的应用

目的探索形成性评价在医学研究生护理技能操作培训中的应用效果。方法入选首都医科大学第八临床医学院参加护理技能培训的2015级研究生38人作为对照组,2016级医学研究生40人作为实验组。其中对照组采用终结性评价方法,实验组采用形成性评价方法,对比两组学生培训后考核成绩,并在考核结束后对实验组学生进行问卷调查。结果实验组考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),实验组学生对形成性评价体系综合评价较高。结论在医学研究生护理技能操作培训中应用形成性评价,有利于提高学生的考核成绩,提高学生自主学习的积极性,加强学生自我管理的能力,同时增进师生之间与同学之间的感情,增强了团队凝聚力。

Dextroscope虚拟现实计划系统在垂体瘤手术中的应用研究

目的探讨虚拟现实技术在垂体瘤术前规划中的作用。方法收集31例拟采用手术治疗的垂体瘤病人作为实验组,将术前采集的CTA及MRI数据输入Dextroscope虚拟现实系统进行三维重建,获得肿瘤、脑组织、骨质以及血管信息,并进行观察、测量、手术模拟等操作,制定手术规划。收集常规手术的20例垂体瘤病人作为对照组,比较两组手术时间、手术全切率以及KPS预后评分。结果实验组31例垂体瘤病人成功实现3D重建,与术中实际情况吻合。与对照组相比,实验组手术时间缩短,统计学有明显差异(P<0.05),手术全切率及KPS评分统计学无明显差异(P>0.1)。结论 Dextroscope虚拟现实系统可以提供肿瘤及其毗邻结构的信息,为个体化制定手术方案提供帮助,有助于提高手术的安全性。

关于提高耳鼻咽喉头颈外科本科教学质量的思考

因耳鼻咽喉解剖结构复杂、隐蔽,传统的耳鼻咽喉头颈外科教学枯燥难懂,学生兴趣不高,教学效果不佳。在当前的环境下,改变传统教学模式,充分并合理运用以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)、以病例为导向的教学法(case-based learning,CBL)、多媒体及内镜技术等多种教学方法,有助于激发学生的学习兴趣,并能进一步提高教学质量。

2型糖尿病患者抑郁情绪与糖化血红蛋白、血脂及其应对方式的研究

目的探讨2型糖尿病患者抑郁情绪与糖化血红蛋白、血脂及其应对方式的关系。方法根据Zung抑郁自评量表(Self-Rating Depression Scale,SDS)测定结果将73例2型糖尿病患者分为抑郁情绪组(n=31)和无抑郁情绪组(n=42),采用Zung焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS)进行验证考察。采用医学应对方式问卷(Medical Coping ModesQuestionnaire,MCMQ)评定两组患者对疾病的应对方式,并比较两组患者糖化血红蛋白(HbA1c)、甘油三酯(TG)、总胆固醇(TC)、高密度脂蛋白胆固醇(HDL-C)、低密度脂蛋白胆固醇(LDL-C)水平的差异。结果 2型糖尿病有抑郁情绪组SAS标准分、MCMQ中屈服(resignation)方式分值高于无抑郁情绪组(P<0.01),而两组间HbA1c、血脂水平及面对(confronce)、回避(avoidance)方式分值的差异均无统计学意义。结论使用屈服应对方式的2型糖尿病患者更易合并抑郁情绪。

以培养岗位胜任力为导向 加强中医专业本科生临床实践教学

培养具有岗位胜任力的中医专业本科生是祖国中医事业的迫切需要。因此,改革传统的教学模式,建立与之相适应的新的教学模式势在必行。高等医学院校中医专业本科生的西医临床实习是医学理论学习和临床工作相连接的重要环节,对于今后走向临床工作岗位具有重要意义。本文阐述了在中医专业本科生临床带教中采用专人负责学生,临床实习与个性化辅导相结合,加强临床思维训练,注重人文素养与医患沟通能力等综合能力培养,有利于培养学生岗位胜任力,为其今后走向临床一线工作奠定坚实基础。

临床技能大赛考前强化培训时间对考试成绩的影响

目的评价考前强化技能培训时间对医学生临床技能大赛成绩的影响。方法将首都医科大学某临床学院临床医学系本科大五学生(2011级和2012级)在进行首都医科大学技能大赛前进行临床技能强化培训的时间和培训效果进行对比评估。结果接受技能强化培训的学生中,培训时间长的2011级学生技能大赛成绩在内科操作(t=3.16,P<0.05),外、妇科操作(t=4.48,P<0.001),急诊重症(t=2.97,P<0.05),护理(t=5.8,P<0.001)成绩和总成绩(t=2.76,P<0.05)均高于2012级学生,只有内科查体成绩(t=-2.34,P<0.05)低于2012级学生。结论技能大赛考前集中培训时间2个月效果好于1个月。单项操作训练次数8次以上,考试成绩将有所提高。如何既不占用学生寒假时间又能取得良好培训成绩需要进一步探讨。

影像医学与核医学专业学位硕士研究生培养改革的初步尝试

专业学位研究生的培养是医学生成为临床医师过程中的重要环节。本文针对影像专业学位与研究生培养方案改革过程中面临的问题提出了实施构想,包括临床技能培养、课题进度设计,带教模式,论文撰写、学术交流等,力争培养出优秀的影像专业研究生。

多阶段强化记忆教学在内科学教学中的实践和体会

为了提高内科学临床教学质量,探索最优的内科学教学模式,我们在内科学教学过程中实施多阶段强化记忆的方法,结合传统的教学方法和PBL教学法。实践中发现多个阶段的反复强化记忆能有效地弥补PBL的不足,促进医学生扎实地掌握医学知识。教学过程中需要教师和学生的积极投入,教师需要强化培训和不断实践,发挥正确的引导作用,激发学生潜在的学习能力,从而实现良好的教学效果。

住院医师临床胜任力培训的实践与体会

住院医师规范化培训是毕业后医学教育的重要阶段。作者主要从制订全面的培训计划,保证住院医师按计划完成轮转;加强师资培训,规范带教工作,注重学员临床思维能力培养;反复强化训练,熟练掌握规范的临床基本操作技能;注意培养医患沟通能力及逐步建立科学的考核方法等方面探讨提高住院医师培训质量的方法。

关于临床教学阶段实施本科生导师制的探讨

目的调查分析在医学本科生临床教学阶段实施导师制度的必要性、主要目标及具体实施方法。方法对首都医科大学第八临床医学院2013级临床医学专业5年制本科学生进行问卷调查和分析。结果 97.3%的学生认为有必要在临床教学阶段实施本科生导师制度;导师制度的主要目标是以临床技能为主的综合能力培养;对于实施方法,学生希望对导师的选择最好双向选择或随机分配,师生比为1:1为宜;指导形式及内容多样,以学生主动约见导师,在导师指导下结合临床病例学习临床知识和技能为主;同时大多数学生也希望在与患者的沟通技巧及开展科研工作方面得到导师的指导。结论在临床教学阶段实施本科生导师制具有必要性;建议建立优化导师资源配置,教学时间灵活掌握,采取以临床典型病例教学为主教学方法,以提高临床技能为主要目标的本科生导师制度。

叙事医学在全科住院医师规范化培训中的应用意义

近年来,叙事医学与全科相结合,在全科教育方面的研究取得一定进展。叙事医学有助于培养全科医师医患沟通能力、疾病管理能力和做出科学医疗决策、提高医学人文素质,有利于改善医患关系。文章论述了在全科住院医师规范化培训中运用叙事医学方法的探索,并提出了相关问题和对策。