建构首都师范大学初等教育学院德育工作模式的理性思考

为使初等教育学院的德育工作有利于实现学院的办学方向和目标 ,我们对新入校大学生的整体情况进行了调研。调查的结果显示出部分大学生对德育存在着逆反心理 ,在道德认知与道德行为之间存在着偏差。为使德育工作具有针对性、实效性 ,必须更新德育观念 ,建构以学生为主体的德育工作模式 ,创设科学的学校德育环境 ,完善班主任的自身素质。

初等教育院系学科建设的定位、生长特色及其培育——以首都师范大学初等教育学院为例

我国小学教师教育实质性纳入高等教育的体系已经走过了十六年的历程,随着小学教育专业建设的不断深入,特别是研究生教育的逐步展开,初等教育院系学科建设的任务已迫在眉睫。学科建设必要性体现在对小学教育专业建设的支撑性、承担学术创新任务、服务和满足社会需求以及高层次人才培养的基础等方面;初等教育院系学科建设的定位应从关注其专业的基础性、前沿性、与本科教育的关联性、队伍的结构特点和学科建设的成果对教育实践的转化价值等几个方面考虑。学科建设的生长特色应聚焦在"小学教育"这一共同领域,下设若干方向,而特色培育的关键是建设一支由多学科构成的教师团队以及学科平台和新生学位点的建设。

小学教师教育职前职后一体化运行模式初探——以首都师范大学初等教育学院为例

小学教师要成为专门的职业实践者，就必须有专业的理论知识作依据，有专门的技能作保证。要培养出这样的小学教师，新时期的小学教师教育就必然要坚持高学历化、专业化、职前职后教育一体化、教师教育终身化的原则。

多视角下高校班主任队伍管理的探索与实践——以首都师范大学初等教育学院为例

高校班主任队伍是新时代高等教育"全员育人"的重要组成部分,是联结学校、教师和学生之间的纽带,也是辅导员工作的有益补充。高校班主任队伍管理对高等教育的发展、教师队伍建设和大学生的成长成才具有重要意义。首都师范大学初等教育学院探索高校班主任的角色定位,从"三全育人"视角对班主任队伍建设管理进行实践,在实践过程中提出班主任队伍管理的策略。

思政育人大格局下的高校二级学院发展范式--以首都师范大学初等教育学院为例

二级学院是高校的办学主体,建立学院的思政育人大格局至关重要。首都师范大学初等教育学院是全国“三全育人”试点单位,学院发展坚持党的全面领导,积极把稳政治方向、在双融入上下功夫、将上级精神传达到底;以立德树人为根本任务,以学科建设为学院发展的强院之本,统一谋划、多头并举实现学院发展,做好课程思政这篇大文章、构建实践育人体系。

“双一流”建设对首都师范大学小学教育专业理科方向发展的机遇与挑战

在“双一流”建设背景下,首都师范大学初等教育学院小学教育专业理科方向积极推进专业一体化建设,促进教育教学与科研创新改革.遵循理科教育教学特点,深化专业教育理念,加强课程建设,创新人才培养模式,建立高水平的教学模式.

试论初等教育师范生评价能力的培养

小学教师的教育评价能力,是初等教育师范生执教的基本素养之一。初等教育师范生评价能力的培养模式可以分为三个模块——知识的学习、技能的掌握、价值观的确立,并依据此模式对初等师范教育的课程设置和教学方法提出合理化建议,以有效提高初等教育师范生的评价能力。

小学数学教材习题的比较研究——以人民教育出版社与北京师范大学出版社两版多边形的面积为例

以多边形的面积为例,主要从习题的数量、认知水平和难易程度3个方面对小学数学人民教育出版社和北师大版两版教材进行比较研究.其中,认知水平主要从计算、概念、领会和分析4个水平进行比较分析,难易程度主要运用了鲍建生教授的综合难度模型,从探究、背景、运算、推理和知识含量5个方面进行比较.研究结果发现,在多边形的面积这一部分内容上,两版教材在习题的数量、认知水平和难易程度3个方面都存在一定的差异,这对教材编写和教师教学都有很好的参考作用.

虚拟空间与初等教育学院

随着网络的发展及其普及应用 ,网络对教育的影响是巨大的 ,甚至改变了传统教育中最基本的理论。在教育管理方面应用网络更是极大地提高了效率。

初等教育学学科:高师小学教育专业的学科基础

高师小学教育专业的学科基础是什么，是其学科建设首先要回答的问题。从小学教育性质、小学教师专业特性和高师小学教师培养模式的分析，厘清初等教育学与教育学、儿童学以及其他多学科的关系，以及对初等教育学学科体系本身的理解，我们认为初等教育学学科是高师小学教育专业的学科基础。

关于初等教育学科建设的几点思考

初等教育学科建设问题,在小学教育专业步入大学十年后的今天得到了关注。初等教育学科建设是小学教育专业建设的支柱,加强初等教育学科建设有助于促进初等教育专业建设,加快初等教育学院的大学化进程,推动初等教育学科成为一门独立学科。在初等教育学科建设中,建立初等教育学是其核心所在,加强学科队伍建设是初等教育学科建设的关键。

我国初等教育学学科建设的回顾与反思

学科建设是专业建设的基础,是人才培养质量的保障。初等教育学学科建设伴随小学教育专业的发展已经走过了二十余年,先后经历了由小学教育本科专业催生学科建设的初创阶段和由初等教育学硕士点推动学科建设的发展阶段。二十多年来,初等教育学学科建设取得了一定成就,但学界对初等教育学的学科定位尚未达成共识,基于传统学科建设思路下进行的初等教育学理论体系建设也举步维艰。初等教育学应以小学教育专业支柱学科作为自身学科建设方向,突破传统学科建设思路,采取学科专业一体化建设路径,构建扎根于中国小学教育实践的初等教育学。

美国教师教育实践过程性、反思性的保障及其启示——以摩斯大学梯夫特教育学院为例

通过对美国摩斯大学（Mercer University）梯夫特教育学院（Tift College ofEducation）教师教育实践工作的考察,发现其设立专门的教师教育实践管理机构和教师教育实践课程化,是师范生必须经历教师教育实践全过程和取得教师教育实践效果的重要保证。在此过程中建立的专业发展小组和个人专业发展档案袋,又是促使学生进行专业思考、反思的有效措施。这种过程性的反思学习管理方法,值得中国的教师教育实践学习与借鉴。

美国教师教育实践过程性、反思性的保障——以摩斯大学梯夫特教育学院为例

摩斯大学是美国南部久负盛名的私立综合大学，连续11年在美国南部大学排名列入前10名。摩斯大学梯夫特教育学院是乔治亚州私立大学中教师教育规模最大的，教师教育各专业均得到乔治亚州教师专业标准委员会（PSC）的认证并一直受到美国全美教师教育专业认证组织（NCATE）的好评。

论初等教育学的理论研究内容

作为一门学科,其是否拥有独特的研究内容,是该学科建设的必要性条件之一。初等教育学作为一门正在建设发展的学科,尽管有关学科领域中的某些具体问题尚未明确,但作为推动学科发展的研究者,首先需要上位思考的是初等教育学这门学科究竟需要研究哪些问题和内容。在理论研究领域,初等教育学所研究的内容涉及到学科的基本概念、理论体系、方法论等问题。对初等教育学的理论研究内容进行了聚焦和梳理,尽管这其中某些问题没有得到明确的答案,但却指引着我们研究的方向。

试论初等教育的中文培养目标

近几年，我国一些发达和比较发达的省、市根据时代发展的需要，陆续将原来的中师或并人高校，或自身提高层次。成立了初等教育学院(以下简称“初教院”)。为使这一新生事物健康成长，当前急需解决的问题应是各学科的培养目标。有了目标，教师教才有方向，学生学才有动力，共同为实现这一目标而前行。为此，笔者经过四年的探索。

初等教育学及其研究方法的思考

初等教育学的研究问题在今天得到了越来越多的关注,但许多问题在学术界尚未形成一致的看法。本文试着对初等教育学研究进行了思考,探讨了初等教育学的定位以及研究中亟待解决的问题,并在此基础上,针对初等教育学的研究方法,提出了粗浅的认识。

浅论初等教育音乐教师的语言艺术

本文论述了初等教育阶段音乐教师的口语语言、体态语及服饰语的重要性,以具体实例及数据论述了教师的语言艺术及在授课过程中的规律。

首都师范大学小学教育专业学生毒品知识态度行为调查

目的了解小学教育专业大学生毒品知识、态度、行为的状况,为对小学教育专业大学生进行毒品预防教育提供依据。方法采用自编问卷,对首都师范大学初等教育学院大一、大二650名学生进行问卷调查。结果大学生对毒品的认识肤浅,对待毒品的态度令人担忧,有34.76%的人拒绝了解毒品知识;7.93%的人对毒品抱有好奇心和冒险心,有机会想尝试毒品;8.32%的人认为摇头丸不是毒品。结论在大学阶段对小学教育专业本科生进行毒品预防教育是必要的。