事实与价值的纠葛——试析历史认知与历史评价的关系问题

历史认识的两种基本形式———历史认知与历史评价,在诸多方面既有明显差别又客观存在着密切联系,而这种联系恰恰说明历史评价在认识中的普遍性,同时也具体展现了事实与价值在历史认识过程中复杂的交互运动。在处理认知与评价、事实与价值、主体与客体的关系问题上,不能简单采取消解矛盾的方法,而要在联系中发现其变化的整体趋向与特征。

当代大学生的北京城市文化建设观念调查报告

北京是一个现代和传统结合的大城市。随着“人文奥运”口号的提出 ,北京的城市建设任重而道远。当代大学生是北京未来的建设者 ,必将担负起这个重任。了解当代大学生在北京城市文化建设上的观念 ,一定程度上对北京未来的发展有所帮助。本文以对在京就读的大学生开展的抽样调查为依托 ,通过统计调查问卷得出相关数据 ,运用心理学、社会调查的研究方法写就。调查报告按问卷题目设置分为 :北京城市文化设施满意度、北京传统文化认知度、北京城市文化的发展方向、针对北京大学生的问题、针对外省市大学生的问题这几个部分 ,并就数据进行分析。北京在文化建设、传统文化保护上还有很多让大学生不满意的地方 ,大学生本身也存在一定的不足 。

追寻历史教育的本义——兼论历史课程标准的功能

正在进行的基础教育历史课程改革必然是一个深刻而持久的过程。当前在取得可喜进步的同时，仍然存在着一些不容忽视的问题。借鉴国外的相关研究成果及经验教训，我国的学校历史课程改革亟待解决“历史教育的本义是什么?”的问题，即今后应当在历史课程功能(公民教育)、历史课程性质(人格教育)、历史课程学习方式(自主学习)三方面有较大突破。

正确看待马克思主义史学的历史发展──访林甘泉研究员

应该以历史的眼光看待马克思主义史学在建国以来５０年的发展。应该以实事求是的 态度对待过去史学的发展。要科学地看待社会经济形态理论的价值，它是唯物史观的基石。不同学 术思想的学者应该在互相尊重的前提下开展百家争鸣；研究方法应该多样化。马克思主义史学要 以实证研究为基础。大师级的史学家一定会在２１世纪出现。

当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题

当前，我国的中学历史教学改革已初见成效，但作为一项系统工程，在现实工作中也仍然存在着许多制约其进一步发展的困扰和问题。在新的世纪，只有充分认识并努力突破这些“瓶颈”问题，才能确保这场改革的健康、有序发展。

历史教科书中对史料的运用

当前,我国的基础教育课程教材改革正在深入进行.此次新一轮基础教育改革,可以说是全方位的,不仅对课程设置进行了新的编制,而且在教学目的、教学内容、教学模式、教学过程、评估方式等方面都发生了明显的变化.新的教育和教学理念的提出和推广,冲击着传统的教育思想和教学观念,使得中学历史教学处于一个转型期,需要研讨的问题很多.本文仅对新历史课程所使用的历史教科书中对史料的运用,进行简要的评析.

论中学历史教学模式

随着教学理论和实践的不断深入，教学模式的发展呈现出新的特点，从以教授为主的教学模式向以学习为主的教学模式发展，由单一化的教学模式转向多样化的教学模式，并突破一般化的教学模式而向着学科化教学模式发展。历史教学模式的研究与探索越来越受到关注，形成了一些中学历史教学模式的基本类型。各种历史教学模式都有着自身所特有的理念、程序、结构、方法和策略。历史教学模式的探索，促进了中学历史教学的改革与发展。

一个中国学者对世界历史的思考——刘新成教授访谈录

采访时间:2005年8月 采访地点:首都师范大学 采访记录及文字整理:邹兆辰,首都师范大学历史系教授、北京师范大学史学理论与史学史研究中心兼职研究人员.(本访谈录刘新成教授已审阅)

高中历史课程改革与历史教育的现代化——围绕普通高中《历史课程标准》的反思

高中历史课程改革,不仅打破了历史学科体系,而且未能顾及学科整体性的一般要求。模块的形式是新的,但此形式于学习视野、学习内容和学习方法,也未能较好的体现学科应有的现代意义。为什么如此切割历史学习内容;历史教学的活力究竟在哪里;历史课程改革的基本方向是什么等,需要历史教学工作者做进一步的思考。

历史教学目标刍议三:怎样确定课堂教学目标

教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点成一线，不能马虎。从教学过程看，它是一课之魂，目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命；从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同赘尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。因此，我们理应给教学目标是什么、为什么、做什么以应有的答复。

论中学历史教学中的现代信息技术

教育的现代化包括教育技术和手段的现代化.在教学中运用现代化教学手段,一直是我国学校教学改革与发展的一个特点,运用现代媒体技术进行历史教学也是当前的一个研究热点.本文拟就现代信息技术在历史教学中的运用,谈一点初步的认识.

向历史学特性的回归──历史认识论研究与当代中国史学的理论建设

８０年代以来历史认识论研究兴起的学术背景、理论焦点及其思想的发展趋势值得关注。历史认识论研究对于改变传统的认识论观念，对于建立历史学自身的理论体系，对于当代中国史学的学科建设与范式变革具有重大的意义与价值。

浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题”

在中学历史课堂教学中，学生有时会对教师的讲述或教科书的叙述提出一些意外性的问题，使教师不知道如何解答。根据问题的特点，可以将其大致分为两种类型：史事类的问题和认识类的问题。学生在课堂上提出意外问题的原因，一是同学生的认知习惯及思维特点有关，二是同中学历史知识的特点有关。学生提出意外问题这一现象，有着一定的教学上的意义，为此，教师应不断调整教学策略，更好地与学生共同完成教学的任务。

《历史与社会》的整合与公民教育的效益

《历史与社会》所强调的综合,首先不是以课程的创新为第一目的。至于何种课程的存在,特别是使其成为一种有何种意义的存在,全赖这门课程有着怎样的教育功能。故此,当《历史与社会》与公民素质与能力的养成直接关联,且能够在全球化时代促进公民教育朝着更健全的方向发展时,其课程价值就不会纠缠显在的课程综合度的深浅等问题,而在厘清这样的问题:为什么需要综合以及怎样综合才更能体现这门课程特有的精神实质。

高中历史课程设计有待改进

高中历史课程的改革力度之大有目共睹。首先是模块的设计，打破了以往的课程构建观念，在理论上给了学生更多的选择余地。其次，课程理念中渗透了一些的新思维和新观念，提倡从多视角、多层面、多类型、多形式方面发展学生的个性。

关于历史评价标准的反思

历史评价标准的产生和来源，有两个前提，一个是历史评价主体的需要和利益，另一个是历史评价客体的属性。历史评价标准有诸多种类，可以从历史评价主体的存在状态、历史评价标准的规范、历史评价主体的阶级属性、时间的角度等方面进行划分。这诸多评价标准的是非好坏，一是取决于它在多大程度上客观全面地反映了评价容体的内容与属性，二是取决于它在多大程度上满足、符合了评价主体具有普遍意义的合理需要。

历史与社会课程的内容精选和整合原则

历史与社会课程是此次课程改革新设置的一门综合课程。因此，就“综合”而言的攻关课题较多，其中如何综合其学习内容的立场和视野、原则和方法，既关系到教科书的编写质量，也涉及教学的成效性，所以必须给予高度重视。从社会科学各学科领域对该课程的贡献的角度，考察其内容精选视角和整合原则，着眼点应当是谋求公民教育的有效性。

新课程《历史课程标准》急需解决的几个重要问题

此次课程改革中历史学科推出了两个《课程标准》,即7—9年级的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》和10—12年级的《普通高中历史课程标准(实验)》(文中简称《标准》)。这两个《标准》在《基础教育课程改革纲要(试行)》(文中简称《纲要》)的指引下,呈现出一定的时代性,并在推进历史新课程实验、转变教师传统的教学方式方面,取得了一些成绩。但是,其中存在的问题也不能忽视。为了进一步完善《标准》,使之成为推进历史课程改革的有效工具,本文就两个《标准》存在的主要问题,提出中肯的改善意见。

唐代尼僧与世俗家庭的关系

按佛典规定 ,尼僧一旦出家就应断绝尘缘 ,与世俗家庭的关系自然也不复存在。但实际情况似乎并非如此。本文收集整理的唐代碑石和其他文献中的相关资料可以证明 ,唐代女子出家后依然被视为世俗家庭的成员 ,并与家庭、家族互为依存。唐代尼僧可以住家并参与家庭事务管理 ,死后亦可按俗法葬于家族墓地 ,至有“生归于佛 ,殁归于乡”、在迁化后葬归世俗家庭的现象发生。这生动地说明了中古中国佛教的中国化和世俗化倾向。

从大学生犯罪看大学教育的缺失

大学生犯罪的严峻形势提醒人们,应当从教育的角度思考解决问题的策略。当前大学教育存在的根本问题在于过分强调功利性和实用性,道德修养和生命安顿遭到了忽视。为此,必须明确大学作为一个文化教育机构的根本职责,以人文教育涵养学生,为学生提供安身立命的精神家园。