美国高等教育如何治理

美国作为联邦制国家,各州对高等教育的治理结构各不相同。同时,高等教育机构数量庞大、类型多样。2020—2021年度相关数据显示,美国共有6063所高校,其中,公立高校占31.7%,私立非营利性高校占29.8%,私立营利性高校占38.5%。因此,美国高等教育治理呈现出多样性、复杂性的特点。

危机时代的教育应答评《世界教育领域应对国际金融危机的经验与策略研究》

马克思主义基本理论认为。经济基础、央定上层建筑，上层建筑对经济基础产生反作用。大量的历史经验和事实都说明了这一论断。作为上层建筑之一的教育在现代社会的发展进程中发挥了不可替代的重要作用。

反思教学论研究——基于比较教学论的视角

世纪之交，我国教学论界开始对教学论学科建设及其问题进行多雏度、多视角的反思，这种反思促进了教学论研究的深化。但是这些反思大多是从“局内人”的视角进行的，而从跨文化比较的角度进行反思的研究尚不多见。为此，有必要基于比较教学论的视角，从教学论核心概念与术语、教学论研究体制及其实践情境、教学论研究主体与接受主体三个方面进行跨文化的比较性反思，以期进一步深化对我国教学论的元研究。

“教学论”与“教学法”的关系探析——(跨文化)比较教学论的视角

从"教学法"到"教学论"的演变,是20世纪初期以来我国教学论学科发展的历史轨迹,但是这两个概念在西方教育文化的源头原本是不同的概念。"教学法"在欧陆教育学和英美教育科学里都存在,但其内涵不尽相同。"教学论"则是欧陆教育学所特有的,其历史悠久,到20世纪下半叶发展成为大学独立建制的一门教育学分支学科,而在美国及其他英语国家大学里则基本上不存在这样一个学科。美国及其他英语国家只是在20世纪60年代以后才开始构建所谓的"教学理论"(实则只是"教"的理论),但这与欧陆国家的"教学论"有很大差异。20世纪初期以来,我国先后引进了德国的教育学和教学论,美国教育科学和课程论,以及前苏联的教育学和教学论。这些学科基本概念引进到我国后,不可避免地出现误读、误解,造成了长期混淆的局面。今天,我们站在21世纪新的起点上,需要反思和清理如何继承并进一步发展20世纪教育学和教学论的学术遗产及其发展路径。现在是对学习国外教育理论进行追本求源、正本清源的时候了。

将工程设计融入科学课堂的美国STEM课程--以StLE项目为例

近年来,基于工程设计的STEM整合教育逐渐成为国际科学教育改革与发展的大趋势。美国塔夫茨工程教育与推广中心建立了融入工程设计的科学研究项目,旨在通过将工程设计作为科学探究情境,实现科学与工程两种实践的有意义融合,探索STEM整合教育的有效方式。该项目的经验可为我国科学教育领域实施大科学教育提供两方面启示:“整合”需要系统思考和精心安排,研究界和实践界的沟通与合作是实现有效STEM整合教育的重要前提。

我国大学范式与高等工程人才培养范式的演进关系及启示

我国近代大学从产生至今,分别经历了教学范式、研究范式和创新创业范式等三个范式期,高等工程人才培养也经历了技术范式、科学范式和工程范式等三个范式期,不同历史时期呈现出不同的特征。大学范式与高等工程人才培养范式的演进过程中蕴含着一定的规律性,从两者内容上呈现清晰的映射关系,从两者演进成因上呈现出内在一致性关系。同时,范式的演进对人才培养具有一定的启示意义:一是要适应范式演进的时代性,更新教育培养理念;二是要把握范式演进的驱动性,优化人才培养模式;三是要注重范式演进的组织性,打造优秀师资队伍;四是要克服范式演进的局限性,拓展人才素质结构。

“教学论”与“教学法”的关系探析——（跨文化）比较教学论的视角

我国教育学术语里先有“教学法”一词，后有“教学论”一词。但这两个术语究竟有没有区别，它们仅仅是翻译上的不同吗？它们是同一个还是两个不同的概念？如果是两个不同的概念，那它们的区别在哪里？它们之间又是什么关系？这些问题不仅让教师教育专业的学生和学校教师觉得混淆，恐怕就连许多教育学者也未必完全说得明白。

培养科学素养"从娃娃抓起"

建设创新型国家,实现成为世界科技强国的战略目标,需要一支宏大的高素质创新大军。习近平总书记高瞻远瞩地指出:“对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起.使他们更多了解科学知识,掌握科学方法,形成一大批具备科学家潜质的青少年群体。”