教育援疆促进和田地区幼儿教师专业发展——以首都师范大学京疆学院-附属园帮扶实践为例

教育援疆是我国对口援疆战略的重要内容之一,也是实现新疆工作总目标的治本之举。在教育援疆的大背景下,针对和田地区幼儿教师队伍发展水平亟待提高这一现状,首都师范大学京疆学院联合附属幼儿园以协同发展、实践反思为取向,创设“高校-幼儿园”教师专业发展共同体,形成了多元参与、多点发力的帮扶机制;构建“五核三学一实践”的培养模式,实现对和田学员教师全过程、全方位帮扶;尝试过程性与终结性相结合的评价体系,保障帮扶工作高质量开展。京疆学院-附属园的帮扶实践经验有效促进了和田地区幼儿教师专业发展。在未来学前教育帮扶实践中,将进一步加强教育援疆的理论研究和实践探索,造就一批扎根于新疆和田地区的“四有好老师”,铸牢中华民族共同体意识,助力新疆跨越式发展。

“云跟岗”模式的探索与实践——以新疆和田地区幼儿园园长在线培训为例

在新冠肺炎疫情防控背景下,实践“互联网+”技术支持下的“云跟岗”培训模式,构建以问题为导向的“个体研修+小组学习+整体培训”三位一体培训模式,创建“五域三内核”的培训保障模型。京疆学院依托首都师范大学“双优云桥”智慧研修平台,通过专家指导、助教督学,打造双师课堂,实施新疆和田地区幼儿园园长“云跟岗”培训,使学员能够联动共享专家资源,开启培训教学新模式。研究发现,“云跟岗”培训模式内容定位精准,扩大了培训受益人数,提高了培训效果转化率和系统化,但还需满足学员更多个性化的培训需求。

我与幼儿共舞蹈——一个幼儿教师的成长感悟

那是1984年的盛夏，一个身着白衫彩裙，长长的发辫斜搭过肩头的年轻女孩来到了这里，那就是我，那年我21岁，带着青春的热情与梦幻，走进了充满着稚语童音的职场——幼儿园。

基于CIPP评价模式的小学教学游戏评价指标构建

随着基础教育课程改革纲要和中国学生发展核心素养的提出,小学教育在课程设计上愈加重视学生的活动体验,教学游戏作为一种有效的教学组织活动,受到教师和学生的广泛认可。但在教学实践中,由于部分教师对教学游戏的本质特征把握不准确,且缺乏系统、客观的教学游戏评价标准,导致教学游戏质量参差不齐、课堂教学效率低下。本研究以建立小学教学游戏评价指标为目的,以CIPP模式为评价指导,通过梳理相关文献,采用专家咨询法,构建更有针对性、利于教师改进和反思的教学游戏评价指标。

芬兰家庭教育服务体系建设的经验及启示

芬兰教育质量在全球备受瞩目,稳定的家庭教育服务体系是其成功的助力。芬兰家庭教育服务体系作为社会福利的组成部分,具有完善的立法保障、多元主体共同参与、多样化服务内容及资源平台、个性化供给及充分的经费保障等特点。基于芬兰家庭教育服务体系建设的经验,我国的家庭教育服务体系需要进一步完善政府主导、多部门协调的管理体系,进一步完善以幼儿园和学校为主、社会参与的供给体系,进一步完善制度化的财政保障体系,以促进家庭教育的高质量发展。

性别和情绪状态对学前儿童在独裁者游戏中分配决策的影响

本研究以独裁者游戏为范式，以某幼儿园121名3～5岁幼儿为“提议者”被试，以高兴、难过、生气三种“接受者”的情绪照片为实验材料，考察接受者不同性别和情绪状态对提议者分配决策的影响。结果表明，“提议者”被试分配给“接受者”的贴画数量随年龄的增长不断增加，但没有达到统计学上的显著差异。3岁幼儿“提议者”被试向男性“接受者”分配的贴画数量显著少于女性“接受者”，但4岁和5岁幼儿“提议者”被试向男女“接受者”分配的贴画数量不存在显著差异。“接受者”的不同情绪状态对“提议者”被试的分配决策没有显著影响。

困在网中的少年——青少年网络沉迷现状及其应对措施

随着数字化信息技术的发展,网络已成为人们不可缺失的生活条件之一,很多人表示'没有网络就没有安全感'。网络的发达一方面为人们生活带来了极大的便利,节约了某些资源和成本,缩短了时空距离,但另一方面,网络的触角已延伸到生活的各个角落,越来越多的青少年因网络沉迷而引发一系列问题,引起了家长、学校乃至整个社会的关注和担忧。据中国青少年网络协会《2011年中国网络青少年网瘾调查数据报告》显示,2011年我国网络青少年网瘾比例高达26%,网瘾倾向比例高达12%。

信息提供者身份对学前儿童选择性信任的影响

目的:选择性信任是发展心理学领域新兴的研究热点,它是指儿童对信息提供者的一种有区别选择。本研究考察当两位不同身份的信息提供者做出相同行为、陈述相同陈词时,儿童是否会有不同反应。方法:120名3-5岁的儿童在面对两类不同材料(两可图片、两难故事)时,当教师和同伴两种身份的信息提供者同样表达出与被试相反的观点时,观察被试的选择性信任倾向。结果:方差分析表明,儿童在教师组的观点改变率明显高于同伴组(P<0.01);儿童在故事任务上的观点改变率明显高于图片任务(P<0.01);材料类型和信息提供者身份的交互作用显著(P<0.05)。结论:与同伴相比,3-5岁儿童更愿意信任教师;3-5岁儿童的选择性信任受到材料类型的影响,与两可图形材料相比,3-5岁儿童更容易在道德两难问题上信任教师的信息;相比于两可图形情境,3-5岁儿童在两难故事情境中受教师影响的程度更大。

学习拒绝,从被拒绝开始

近来,班级老师经常会听到孩子们说“老师,她不跟我玩”“你为什么不和我分享”“他为什么不让我帮他做”等。升入中班,我发现孩子们不再像小班幼儿那样喜欢独自游戏,而是更愿意和同伴一起玩。但由于社交经验还不丰富,孩子们之间因“被拒绝”所产生的人际矛盾层出不穷。

哪些好习惯让孩子的自我管理能力更强？

自我管理的能力应该从小培养,这是孩子成长中的必修课。那么,作为家长,我们该在孩子小的时候,通过什么样的好习惯培养,让孩子今后自我管理能力更强呢?让我们一起来听听园长怎么说。幼儿园榜样宝贝我们幼儿园里有一个叫美美的小朋友,她做事积极主动、踏实专注,还乐于助人,非常善良,特别是她主动地去做很多事,主动地遵守幼儿园的各项规则,老师和小朋友们都很喜欢她。

要换老师了!

欣欣放学回家后告诉妈妈,李老师过一阵就不教她了,她也不想去幼儿园了。妈妈听完后马上在幼儿园家长群里问李老师这是怎么回事。原来是李老师因为身体原因过一阵要去做一个大手术,术前住院检查、手术加上术后休息差不多要小一年的时间,就不能再带欣欣这个班了。本来是打算一周后接班的一位年轻老师到位后再和班里的家长正式公布此事的.