幸福课程体系的理念设计与路径探索——以首都师范大学附属中学永定分校的课程规划与实施为例

在课程改革深化之际,首都师范大学附属中学永定分校规划了学校课程,构建了幸福课程体系的基本理念,即树立育人为本的幸福课程价值观、构建能力取向的幸福课程目的观、建立以文化人的幸福课程管理观,并坚持关系统整、整体推进和循序渐进的原则。在此基础上,学校通过开发幸福校本课程、建构幸福课程实施模式、建设幸福校园文化,意在把幸福教育的理念深植于学校课程之中。

基于组织文化视角解读首都师范大学校长助手制度

在我国高等院校学生教育的整体发展中,首都师范大学校长助手制度可以说是推动学生管理工作的典型。本文将基于组织文化视角,阐释与分析首都师范大学校长助手制度的运行与影响,深入探索学生管理工作的重要进程,在此基础上为将来继续推行首都师范大学校长助手制度提出一些建议,希望能为进一步探寻学生管理工作提供必要的依据。

“卓越教师”培养背景下师范生物理教学能力发展的调查研究——以中部地区某省属师范大学为例

在"卓越教师计划"的背景下,以中部地区某省属师范大学为例,采用问卷调查的方法,对高等师范院校物理学专业师范生的物理教学能力状况及影响因素进行调查,通过对调查所得数据进行统计分析,了解高等师范院校物理学专业师范生物理教学能力的现状及培养的主要情况,并分析问题产生的原因,为师范生物理教学能力培养提出改进的策略.

“十三五”北京市学前教育投入与成本分担状况分析

通过对北京市“十三五”期间学前教育经费相关数据的分析,研究发现财政性教育经费持续增多,但仍不充足,社会力量投入学前教育经费的规模不断扩大,学费也在稳步上涨;就学前教育成本分担来说,政府占主导地位,社会力量分担成本比例超低,农村幼儿家庭分担成本比例过高,尚未形成三方合理的成本分担机制。为此,政府加大财政投入力度,优化经费支出结构;鼓励社会力量参与办园,细化和调整财政补助政策;降低农村幼儿家庭成本分担重担,实现成本分担合理化,最终实现学前教育的优质普惠发展。

美国高等教育普及化阶段“以学生为中心”的教学改革成效探析——基于“全美大学生学习性投入调查(NSSE)”2001-2018年数据研究

本科教学改革是高校持续推进入才培养创新的重要举措。20世纪70年代以来,美国高校为走出高等教育普及化初期质量低谷,广泛开展“以学生为中心”的教学改革。基于“全美大学生学习性投入调查(NSSE)”2001—2018年约500万本科生样本数据的研究发现,在此次改革中,美国高等教育领域积极回归以学生能力增值为导向的通识性教学目标,涵养以学习主体性、社会建构性和真实情境性为特征的教学生态,营造有利于大学生学习投入的教学环境,并借助学生调查完善教学质量反馈机制。21世纪以来,美国本科教学质量显著提升,但逐渐进入“高原”瓶颈期。具体表现为:本科生能力增值明显,教学过程中反思性学习、合作式学习、课堂表达和生师互动行为显著增加,院校的学业和社会性支持持续增强,但同时多个教学质量指标逐渐趋于停滞甚至有所下降。总体而言,“以学生为中心”的教学改革对保持美国高校人才培养的全球竞争力产生了积极影响。

北京汽车博物馆技术与工程素养教育课程研究

具备科学素养是新时代对创新型人才的首要需要,从关注学生发展的角度出发,深入探讨工业博物馆、STEM教育、技术与工程素养的关系,明确培养技术与工程素养的课程开发需要学生参与完整的技术与工程实践活动,并以北京汽车博物馆“小小汽车设计师”为案例进行具体展示。真实情境下的课程开发与实践证实,推动学生学习科学的高质量发展需要充分利用馆藏资源,馆校合作正在逐步成为社会大课堂中高质量科学素养人才培养的重要途径。

高质量发展背景下区域学前教育质量监测的经验、挑战与建议——以北京市为例

从学前教育发展监测亟须顺应高质量发展的时代背景出发,本研究运用问卷法调查北京市64名各区县督导部门人员、301名不同类型幼儿园园长与保教干部对学前教育质量监测的态度,并选择4个区相关人员进行访谈。基于调查信息,本研究总结了十二年来开展学前教育发展状况监测的经验,梳理了学前教育质量监测面临的挑战,即从监测体系上,面临结构质量为主向过程质量为主转型的挑战;从监测方式上,面临定量数据填报为主向现场观察评估为主转型的挑战;从监测主体上,面临“他评”为主向多元评估主体转型的挑战;从结果运用上,面临指向系统改进与指向园所改进兼顾的挑战。同时本研究提出教育督导部门要聚焦学前教育过程质量完善监测体系、标准与工具等建议。

师范生教师教育质量认可度及其对从教意愿的影响研究

在我国开放多元教师教育体系转型中,师范院校和综合院校共同参与教师培养。在此背景下,师范生从教意愿如何、对教师教育质量认可度如何都是需要探讨的问题。通过对12省(市、自治区)3万多名师范生样本进行问卷调查和数据分析后,得出结论:多数师范生愿意从教,但这其中部分师范生未把从教作为第一职业选择;女生、师范大学和高年级师范生从教意愿相对较高;师范生普遍认可教师教育对其专业素养的增进,且师范院校认可度高于综合院校;专业理念增进对师范生从教意愿有显著正向影响;教学满意度对师范生从教意愿存在显著正向影响,但师范生对课程和教学的满意度不高。因此,可以从师范类专业实施专项支持计划、建立师范生动态进出机制、理论与实践课程的融合三方面作出改进。

进城务工人员随迁子女受教育权的平等机会再思考——基于对北京市进城务工人员随迁子女教育活动的田野调查

当前进城务工人员随迁子女义务教育阶段的受教育权还得不到平等的机会,这体现在入学机会的不平等、享受教育条件的不平等和教育效果的不平等三个方面。为了实现"同在蓝天下"的梦想,有关部门应做到:第一,建立中央财政对进城务工人员随迁子女义务教育的转移支付制度并设立专项资金,完善教育救济制度,使进城务工人员随迁子女能享受到相对平等的教育资源,真正获得免费的义务教育;第二,完善现行的教育法制和教育政策体系;第三,提高打工子弟学校的地位,改善学校的教育教学条件;第四,进城务工人员家庭自身有必要对子女做教育规划,重视教育,争取平等的教育机会。

大学附属学校的传统与创新——对“北京高校支持中小学发展”实践的反思

大学附属学校是我国基础教育学校的重要类型之一,随着时代的变迁呈现出多样化的发展态势。在北京基础教育改革实践场域中,近年来涌现出一批"新"大学附属学校。与传统大学附属学校相比,"新"大学附属学校的特征表现为:以实现区域教育资源优质为目的,具有明确的政府导向;它们与大学是合作关系,由双方组建的协调机构推动合作;"新"大学附属学校的发展外部性强,重在依托大学资源的输入和支持。"新"大学附属学校的涌现,使人们有机会重新审视"大学与中小学校之间关系"的命题,反思大学支持中小学发展的机制,并开启"合作导向"教育发展思维:"新"大学附属学校扩展了"大学附属学校"的内涵和外延;探寻大学的内驱力是"新"大学附属学校可持续性的重要保障;构建开放合作的教育生态是实现高等教育和基础教育有机联结的重要条件。

教师教育大学化:反思与重构

教师教育大学化已成为教师教育改革的世界趋势,大学教育之共识是科学研究与人才培养相统一,但是,以往“学术性与艺术性”的分歧、当前“专业化与解制化”的争议,始终牵伴着各国大学的教师教育改革之路,也困扰着教师培养模式的选择,甚至陷入教育伦理困境:一些大学倾向以实习课程来增加职前教师的教学经验,却无法避免其教学行为失误给予中小学生的消极影响。秉承历史与逻辑相统一的研究原则,系统梳理大学介入教师教育的历史,重点考察教育研究与职前教师培养的关系演变,尤其聚焦教师教育大学化进程中的主要矛盾,即教育理论课程与实习课程的割裂问题。作为以培养教师为主责的师范大学,借鉴现象学哲学家胡塞尔开启的“意识-经验”关系新视域,重构大学视域教师教育改革的方法论,关注教育理论与教学经验之间的内在联系,探寻“理论-实验-实习”一体化的教师教育课程改革新路径。

以中华优秀传统文化教育为抓手 加强大学生社会主义核心价值观教育

社会主义核心价值观是中国的立国之本,是对中国优秀价值理念的概括和提升。中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的不竭之源,两者的关系决定了加强中华优秀传统文化教育是培育社会主义核心价值观的重要途径。以中华优秀传统文化教育为抓手,加强大学生社会主义核心价值观教育,就是将社会主义核心价值观教育落到细处、落到小处、落到实处的具体表现。

“生活教育”视野下的文化融合教育机理——基于北京市随迁子女学校教育的田野研究

随迁子女进入城市后,其自身所携带的文化与城市文化相遇、碰撞产生冲突,在其持续过程中,两者之间是相互作用和影响的。学校开展的生活教育实践,为不同文化群体提供了涵化的条件。运用人类学的理论、概念及研究方法,对北京市一所招收随迁子女的学校长期的田野研究,结果发现生活教育所秉持的广阔共生的理念与文化融合教育具有同源性,因而学校开展文化融合教育应铭记:文化融合教育的根基是生命与自然中万物相生;文化融合教育的心态是开阔视野下的博大心胸;文化融合教育的目标是相互尊重,共同成长。

美国教育史学科的现状与前景——访谈威斯康星大学麦迪逊分校亚当·尼尔森教授

美国教育史学科的属性和地位一直是一个有争议的话题:有的学者倾向于认可其历史学分支的属性,有的学者则更加强调教育的属性。有的学者承担起公共知识分子角色,从教育史角度出发对教育政策议题以及一些公共话题发表意见,同时也有很多学者专注于纯人文的学术研究。尼尔森教授认为,美国教育史学科需要与更加广阔的历史学科结合起来,对更多的新问题开展深入研究。他还建议,中美教育史学界都应当加强国际交流与合作,以推动教育史学科的共同发展。

义务教育课后服务质量保障:发达国家的经验与启示

“双减”后我国义务教育学校在普遍开展课后服务的同时也衍生出课后服务质量问题。发达国家在课后服务质量保障上有一定的成功经验,如政府和社会力量协同监管课后服务、切实保障课后服务运行的各种资源、科学评价激发课后服务主体活力等。我国可在国情基础上适当借鉴发达国家经验,厘清政府、学校和社会力量的保障责任;设计合理的经费、师资和场地保障制度;以高质量评估推动高质量课后服务体系建设。

改革开放以来家庭教育指导制度的演变、问题与完善——基于制度变迁理论的分析

改革开放以来,我国家庭教育指导制度的演变经历了制度化探索、规范化和法制化三个阶段。制度供给重心从家校共育到家校社合作再到家校社政一体,具有从追求家庭教育的内部收益到追求外部收益和整体收益的动力特征,从学校资源开发到多方积极参与的过程特征,以及以强制性制度变迁为主导,由局部制度变迁带动整体制度变迁的方式特征。当前,家庭教育指导制度面临配套制度供给不足、政策执行乏力和部分制度实效性不强的问题,根源在于权力分配机制不顺、利益调整机制不全以及忽视非正式制度变迁的作用。进一步完善家庭教育指导制度,需要强化政府责任,鼓励制度协同创新,探索有效激励机制,提高政策宣传与执行力度。

职业教育促进共同富裕的现实路径:工资效应与分配效应

扎实推进共同富裕是攸关中华民族伟大复兴的重大课题。文章通过分析中国家庭收入调查数据,以教育回报率及工资收入差距的分解作为测量指标,对职业教育促进共同富裕的现实路径进行了实证研究。研究发现:(1)利用描述性统计发现城乡居民的工资水平对其所接受的职业教育层级具有依附性的特征;(2)进一步通过普通最小二乘法进行基准测量,发现高职教育回报率比中职教育高出21.3%,比本科教育低9.9%;(3)利用无条件分位数回归及其分解技术,发现职业教育在促进共同富裕时具有“提低”和“扩高”的异质性收益特征,仅考虑人力资本因素时,职业教育引致的工资收入差距具有“粘地板效应”的特征。文章在此基础上提出了以职业教育为抓手,扎实推进共同富裕的现实方案。

基于设计思维的STEM教育创新课程研究及启示*——以斯坦福大学d.loft STEM课程为例

随着全球经济与科学技术的快速发展,STEM教育已成为世界各国科技创新人才培养和教育教学改革的重要战略和途径。探索STEM教育应用模式,开发跨学科融合的STEM课程,是推动STEM教育开展的关键。为促进我国STEM教育课程设计与开发,该研究以美国斯坦福大学教育学院与设计学院合作的d.loft STEM Learning项目中的STEM课程为例进行案例研究,在详细介绍课程整体结构、课程活动设计及实施的基础上,分析并总结归纳该课程的特点。主要包括:基于设计思维培养学生核心技能与STEM素养,课程活动目标与美国《下一代科学教育标准》相对应,以真实问题与项目为载体实现跨学科整合,提供丰富的学习支架与工具促进有效学习的发生。在此基础上,围绕STEM教育与设计思维的核心理念,从学生能力培养出发,构建了基于设计思维的跨学科STEM课程模型,并提出相关实施建议,为STEM教育实践提供有价值的借鉴。

教育定量研究范式:价值、困境与创新路径

教育定量研究范式是以实证主义为基础,运用数学工具或统计分析等手段对教育现象或教育过程进行测量,依据数据资料检验理论假设,揭示教育现象中各种因素相关关系的研究范式。它是提升教育研究科学化的关键,是引领教育高质量发展的工具,也是适应教育数字化转型需要的必然趋势。但是,当前教育定量研究在推动教育学走向科学化与实证化的过程中面临着多重困境,表现为方法的“内生性”问题、量化的“前提性”问题和研究的“规范性”问题。我国教育研究向实证研究范式的转型、信息技术的迅猛发展、数据共享与公开机制的形成,为定量研究范式创新提供了现实可能。未来,教育定量研究范式应在多种维度上进行变革和创新,推行复制性研究,发展计算教育学,加强教育预测研究。

教育法学话语、体系与研究方法的演进与定位

学科演进的动力并非简单地存在于学科内部,同时也要基于其所处的外部社会环境变化。社会与法律的互变造就了一系列横跨公、私法的新型法律关系,如何防止单纯按公法标准来要求教育管理中的人和事,建立一种兼顾公、私法特征的法律体系,成为教育法发展必须面对的挑战。教育法学经过对自身的元理论研究,已不再局限于传统的行政法学,从话语、体系到研究方法都开始具有了跨界的性质,为新学科形态的产生积累了充分的可能性。教育法学的发展应在合理借鉴中西教育学、法学及其他相关学科成果的基础上,概括和提炼教育实践经验,从知识层面对教育法学的话语、体系与研究方法进行诠释和创新。