义务教育学生参加课外补习对学习态度的影响研究

通过对本自然科学基金课题组调查数据的分析,文章结合学习态度的评价指标,对义务教育学生参加课外补习对学习态度的影响进行了分析,得出不同民族间学生参与课外补习的比例存在显著差异,汉族学生显著高于少数民族;参加课外补习对学生学习态度呈现出积极影响。为此,建议政府加强对少民族学生的教育投入、规范课外补习机构的管理和积极引导学生参与课外补习。

教育均衡化对家庭影子教育支出的影响研究

基于中国教育追踪调查(2014—2015)基线调查数据,采用Tobit模型研究方法,对教育均衡化与家庭影子教育支出的关系进行探究。研究发现:(1)初中教育均衡水平越高,家庭学科类和兴趣类影子教育支出越高;(2)教育均衡水平对社会经济地位不同的家庭影子教育支出的影响存在异质性,生均公用经费、学生认知能力均衡水平越高,社会经济地位较高的家庭影子教育支出越高;(3)随着教育均衡水平的上升,社会经济地位较高的家庭对学科类和兴趣类影子教育采取"两手抓"策略,教育均衡水平越高,社会经济地位较高的家庭学科类和兴趣类影子教育支出越高。基于研究结论,建议政府在大力推进教育均衡发展的过程中,照顾家庭对个性化教育的需求;同时也要引导家长理性看待影子教育,避免家庭之间在影子教育支出方面的过度竞争而引发教育焦虑。

我国基础教育学生参加课外补习的区域差异研究

使用2018年CFPS调查数据,对我国基础教育学生参加课外补习规模和支出的省际和区域差异进行研究。研究发现:东北综合经济区和东部沿海综合经济区,尤其是东北三省、京津地区和江浙沪的课外补习规模和支出均较高,而大西南综合经济区和大西北综合经济区,尤其是广西、江西、四川、云南的课外补习规模和支出均较低。因此,政府要坚决落实“双减”政策,强化校外培训机构的监管;学校要提升教育质量和课后服务水平,满足学生多样化需求,减少学生和家长对课外补习的依赖;要引导校外培训机构发挥有益补充作用,促进中西部欠发达地区高质量教育体系形成,将优质课程引入学校的课后服务和暑期托管中,开放免费的线上教育平台,缩小地区间教育水平的差距,促进教育公平。

基于多源流理论的我国基础教育课外补习治理政策分析

课外补习日益成为学校教育的补充,同时也导致了许多的社会问题,针对这些问题出台了一系列政策,其中以《国务院办公厅关于规范校外培训机构发展的意见》为标志,政府开展了全国范围内对于课外补习的专项治理。文章基于多源流理论政策分析框架,从问题源流、政策源流、政治源流以及政策之窗的开启等角度展开分析课外补习治理政策的由来与发展,研究发现:不同阶段课外补习治理政策因不同源流主导作用的发挥而呈现出不同的阶段特征;政治源流尤其是执政党的执政理念的转变相较于问题源流和政策源流,对于课外补习治理政策的出台起到了最重要的作用。建议政府制定课外补习治理政策时应注重全方位把握问题,及时回应民众和专家学者的要求,重视课外补习对社会公平的影响,将课外补习治理政策关注的中心从促进“减负”转向促进社会公平。

我国影子教育机构的规范与治理——基于博弈论的视角

着眼于当前影子教育机构缺乏有效监管,质量良莠不齐这一现象,从博弈论的视角分析其内在原因,探究政府规范与治理影子教育机构的对策。研究发现,当影子教育机构分为好影子教育机构和差影子教育机构时,好影子教育机构具备办学资质、办学条件良好、师资质量高等优势,其提供的补习服务能真正满足学生多样化的教育需求,利于缓解我国当前优质教育资源稀缺现状。差影子教育机构缺乏办学资质和办学条件、师资质量差、高收费和虚假广告等问题,其提供的补习服务不仅加重学生的学业负担,竞赛等活动还扩大学生间的教育竞争,严重阻碍义务教育的均衡发展,因而这类影子教育机构亟需规范与治理。政府应尽快出台针对影子教育机构的法律法规与细则,明确监管主体,提高准入门槛,倡导成立行业协会、制定行业规范来促进影子教育机构的健康可持续发展。

义务教育均衡发展能否降低初中生课外补习参与率?

本文基于中国教育追踪调查数据(CEPS 2014-2015),采用多水平模型研究方法,探究了义务教育均衡发展与初中生课外补习参与率的关系。研究结果显示:(1)区县内校际间生均公用经费、本科及以上学历教师比例、高级及以上职称教师比例、学生认知能力的均衡水平越高,学生的课外补习参与率越高。(2)区县内校际间义务教育均衡发展对家庭社会经济地位不同的学生参与课外补习影响存在异质性,义务教育均衡水平的提高会增大家庭社会经济地位较高的学生的课外补习参与概率。因此建议政府增强优质高中资源供给能力,降低初中家长和学生对课外补习的需求;鼓励学校开展课后服务,为弱势阶层子女提供免费辅导;提高学校满足家长和学生多元化教育需求的能力,引导家长理性地选择课外补习。

“双减”落地,撬动基础教育整体变革

几十年来,国家和地方层面已颁布多道“减负令”,但义务教育阶段学生学业负担过重问题,教育体系内短视化、功利性问题未能得到根本解决。再加上教育体系外的校外培训机构受功利驱使和资本裹挟,侵蚀了义务教育的公益属性,加剧了家长教育焦虑,引起社会强烈反响。“双减”政策的出台是党和政府回应社会关切,破解基础教育发展难题的重要举措。

我国初中生学业负担水平与差异分析——基于CEPS2015数据的实证研究

研究义务教育学生负担水平和差异可以为我国实施减负政策提供重要参考和依据。文章基于CEPS2015全国大样本基线调查数据,从主观和客观、校内和校外两方面对不同个人、家庭、学校特征的初中生学业负担的水平与差异进行了分析。研究发现:我国初中生主观学业负担水平和客观学业负担水平都较重,而且主观学业负担和客观学业负担呈负相关关系;我国初中生校内作业负担比校外作业负担重;参加课外补习的学生,客观学业负担水平较重,但主观学业负担水平较轻。文章认为,政府、学校和家庭需要协同努力,实施精准减负政策,统筹推进减轻初中学生主观和客观学业负担以及校内和校外学业负担。

课外补习网络舆情特征及地方政府网络回应研究——基于人民网地方政府领导留言板的大数据分析

基于网络爬虫技术获取的2008—2019年人民网地方政府领导留言板留言数据,研究了课外补习网络舆情与地方政府网络回应的关系。研究发现,我国课外补习网络舆情具有在每年的7月、1月、8月集中爆发以及更多发生于中西部地区及部分教育人口大省等时空分布特征;而地方政府网络回应则呈现出整体较为负责且对中西部少数民族聚集地区以及部分沿海发达地区有效回应率高等特征。地方政府在回应课外补习网络舆情时存在"善治型""选择型""表演型"和"逃避型"四种不同网络回应模式,且以"选择型"和"表演型"为主要回应模式。建议地方政府进一步提升对于课外补习问题的重视程度与治理能力,主动提升对于不同类型课外补习留言网络回应的积极性和有效性。

家庭背景、家长参与和初中生影子教育参与——来自CEPS2015数据的实证研究

文章使用中国教育追踪调查(CEPS)2015年数据,通过结构方程模型探讨家庭社会经济背景、家长参与和影子教育参与的关系。结果发现,家长参与是学生参与影子教育的强大推手,家长的积极参与强化了影子教育参与;家长参与在家庭社会经济背景影响影子教育参与中起到部分中介作用。家长参与激活了家庭社会经济背景优势,高社会经济背景家庭更踊跃参与影子教育,不同阶层的家庭在影子教育参与机会中产生了分化。研究认为,教育部门应引导家长树立科学的家庭教育理念和教养方式,同时改变教育评价仅仅以应试为导向的弊端,弱化家长参与和学术类影子教育的关系,减少家庭社会经济背景对影子教育参与的作用,促进教育均等化。

人工智能技术对高考改革的影响:分权趋势下的新动力

高考制度是围绕高等学校入学机会分配所产生的权力与利益而进行分配的一种制度,本质上是国家权力的体现。高考制度建立之初国家权力相对集中,自20世纪80年代以来,高考改革呈现出从权力集中走向权力分散的特征。人工智能技术的发展促进了学习的高度个性化和评价的多元化,从而进一步推动高考改革的分权。面向未来,高考改革应与人工智能技术实现良性互动、共生发展:人工智能技术助力高考改革理念实现,高考改革为未来人工智能时代提供人才支撑,高考改革与人工智能技术的共生发展离不开国家权力在价值观念上的引领。

初中生课外补习支出:现状、影响因素及政策启示

利用中国教育追踪调查2014年数据(CEPS),比较分析了我国初中生课外补习支出现状,探讨了初中生课外补习支出的影响因素。研究结果显示:学习成绩、家庭因素、学校因素和地区因素均对学生课外补习支出有显著影响。学生学习成绩越好,学校质量越高,其课外补习支出越低,表明我国初中生的课外补习主要为"补差型";在我国初中阶段,有超过一半的学生在参加课外补习,而且学生课外补习支出占家庭教育总支出的比重也越来越大,加重了许多家庭特别是弱势阶层家庭的经济负担。政府应高度重视课外补习,规范和管理课外补习市场,努力提高主流教育质量,向社会弱势阶层家庭提供课外补习费用等补贴,从而促进义务教育的公平及均衡发展。

课外补习时间、学生成绩与社会再生产

基于PISA2012上海的数据,研究了上海中学生的课外补习时间状况,探讨了补习时间对学生成绩的影响效应。研究发现:家庭经济条件好和私立学校的学生参与数学补习时间更多;数学补习时间对学生数学成绩具有显著的正向效应,家庭经济社会地位低的学生增加课外补习时间后的数学成绩提升幅度更大;如果不同家庭经济社会地位的学生获得相同的数学补习机会,则增加数学补习时间能减小因家庭经济社会地位差距而带来的数学成绩差距,促进教育结果的均等化。如同学校教育一样,课外补习的教育社会再生产新机制也日趋明显,这将对义务教育公平和社会正常流动带来严重挑战。本研究政策启示为,政府应该为家庭经济收入较低且在教育竞争中处于不利地位的学生提供课外补习费用补贴,保证其补习时间,缩小与其他学生的成绩差距,促进教育结果均等及教育跨代际效应功能的发挥。

课外补习时间对中学生成绩影响的实证研究——基于PISA2012上海的数据

利用国际学生能力评价项目PISA2012上海数据,研究上海中学生课外补习时间,深入探讨课外补习时间与学生成绩的关系。得出以下结论:家庭经济社会地位高的学生和私立学校的学生参与数学补习的时间更多;数学补习时间对学生数学成绩具有显著的正向影响;家庭经济社会地位低的学生增加补习时间后的数学成绩提升更大;增加数学补习时间能缩小因家庭经济社会地位差异带来的数学成绩差距,促进教育结果均等。因此,政府或基金会应为家庭经济收入较低的学生提供课外补习费用补贴,保证其课外补习时间,促进义务教育公平乃至社会公平。

改革开放以来我国校外培训机构治理政策的文本计量分析

本文通过文本计量分析的方法对改革开放以来我国校外培训机构治理政策进行研究。结果发现:校外培训机构治理政策可以划分为"前治理阶段""弱治理阶段"和"强治理阶段"三个不同的阶段,并对应呈现出"重视不足、能力不够""重视加深、能力不够"和"高度重视、能力提升"的阶段特征;校外培训机构治理政策具有执行周期短的运动式治理特征,缺乏政策工具组合使用的灵活性。建议要把校外培训机构治理当作打造良好教育生态的长期治理任务,而不能仅追求一时的治理效果,并要在治理过程中提升对于政策工具组合使用的行政能力,克服以行政命令为单一手段的运动式治理顽疾。